淺析小學數學教學中多媒體技術的應用

雍輝

摘 要：《新課程標準》指出：“現代多媒體技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”多媒體技術的出現，給課堂教學帶來了生機，將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，成為傳統課堂教學中的有效補充手段，正顯示出它無以倫比的優勢。

關鍵詞：數學教學；多媒體；重難點；興趣；練習

《新課程標準》指出：“現代多媒體技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！蹦壳埃F代多媒體技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的主要缺點是難讀難寫，表達形式單一。多媒體技術的出現，給課堂教學帶來了生機，將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，成為傳統課堂教學中的有效補充手段，正顯示出它無以倫比的優勢。下面就談談我在數學課堂中如何應用多媒體進行教學的，具體做法如下。

一、巧妙運用多媒體，提高學生的學習興趣

課堂上經常會出現這樣的情況，就是教師在講臺上講得滔滔不絕，繪聲繪色，而學生在講臺下則是聽得昏昏欲睡，流露出非常消極的情緒，更有甚者在悄悄做別的事情，根本就沒有認真在聽教師的講課。出現這種情況的主要原因就是學生對教師所講的內容不感興趣，教師激發不起學生的學習積極性，沒有學習的動力。數學知識本身就比較抽象、枯燥，如果用傳統的教學方式進行教學，無法激發起學生的學習熱情。學生的積極性沒有被調動起來，學習效果自然就不高，更談不上學生創新能力等方面的發展與提高了。如果有效運用多媒體，在很大程度上就可以改變這一局面，解決教學中存在的一些困難。教師可以運用多媒體給學生創設良好的教學情境，或者是把學習中的一些抽象的內容通過多媒體變成直觀形象的內容呈現給學生，或者是學生在實際生活中經常接觸到的一些事物，這樣都可以調動學生的學習熱情，讓學生從“要我學”變成“我要學”。比如，教師在講解幾何圖形時，就可以利用多媒體，讓學生形象、直觀地了解知識的形成過程。興趣對學生學習的影響遠遠超過教師的督促和說教。因此，在數學教學過程中的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。多媒體為學生傳遞信息，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識。

二、利用多媒體教學，突破教學重點和難點

傳統的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而多媒體教學通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。例如：在分析“一列長240米的火車以每分800米的速度通過一座大橋，用了3分鐘的時間，這座橋長多少米？”這道題時，學生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出“大橋長度=火車3分鐘行的路程-火車長度”這一數量關系式。又如：在教學“直線、線段和射線”，學生已經掌握了直線、射線與線段的特征后，請學生在半分鐘內從一點出發畫射線。然后讓學生數一數共畫了幾條，請畫的最多的同學到實物投影上展示。教師提問：“如果再給一些時間，這張紙上還能畫嗎？”教師放大學生的作業紙，邊畫射線邊說：“當然還能再畫，但看不清楚了，現在我們就請電腦老師來幫忙好嗎？”接著就進行課件演示，大屏幕上再現了“從一點出發畫射線”的過程。這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

三、活用多媒體，巧妙突出練習

老師們都知道，就練習而言，單一的依靠黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，時間久了學生會感到枯燥乏味，表現出厭倦，甚至不做作業。多媒體課件設計可按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。例如，我在教學《簡便運算的整理與復習》時，我利用多媒體把練習分為“填一填”76×102=76×（ ）+76×（ ）；“判一判”7.5×99+7.5=7.5×（99+1）；“露一手”382+75+618+125；“想一想”0.7×24.5+0.7×76.5-0.7“等等。學生借助已有的數學經驗，自由交流，互相討論，一環緊扣一環，練習難度層層遞進，學生認知活動的高潮也不斷掀起，學生學起來饒有興趣學得輕松。利用多媒體課件省時、多變優勢，加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。上課時教師輕松，容易控制上課進程，教師主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，題型多樣，趣味性強，由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，層層遞進，達到了因材施教的教學需要。學生每通過一關的練習，電腦就會及時做出評判，以一種新的形式給予獎勵，巧妙打破了“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能充分得到發展。

四、多媒體應用在教學中存在的問題

1.過分強化計算機功能而淡化了學生主體地位

在多媒體教學課件的設計與制作中，往往以教師預想的教學過程和教學思路為基礎，更多地關注了計算機在多媒體課件中發揮的功能，而忽視了以學生為主體的教學過程，使學生仍處于被動學習狀態，導致學生產生厭學情緒。

2.過分強化媒體技術而淡化教學內容

多媒體教學課件能使枯燥、抽象、復雜的教學內容變得生動形象、直觀具體、簡單明了。然而，有時我們在教學中只是一味追求課堂上教學過程中的“奢華”，沒有考慮所涉及的情境是否符合教學內容的需要，是否突破了教學的難點。其結果是既影響學生學習知識的注意力，又削弱教學內容的重點。

總之，多媒體課件教學是一種高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養，而且學生的心理素質和精神品格也能得到相應的發展，使學生的整體素質得以提高。它對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。endprint