翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉麗

【摘 要】教育信息技術(shù)的發(fā)展促成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了更多可能。翻轉(zhuǎn)課堂有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，消除學(xué)生心理焦慮，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的泛化的混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；主體性；焦慮

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）14-0195-02

過(guò)去的三十多年里，建構(gòu)主義理論在全球教育界內(nèi)盛行并得到廣大教育學(xué)者的支持。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，也就是說(shuō)學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。隨著信息化、大數(shù)據(jù)與建構(gòu)主義理論的結(jié)合，衍生出了時(shí)下最為流行的教學(xué)模式之一——翻轉(zhuǎn)課堂。

近年來(lái)隨著信息化程度飛速提升，國(guó)內(nèi)外信息交流發(fā)展迅速。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將國(guó)內(nèi)外的研究主要?dú)w為三類(lèi)。首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，借助以視頻為主且短小精悍的微課形式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使枯燥乏味的英語(yǔ)課程變得形象生動(dòng)，更好地吸引學(xué)生的注意力。其次，在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師把自己制作的微課內(nèi)容共享至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀看，方便靈活的學(xué)習(xí)方式拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，為自主學(xué)習(xí)提供了便捷的資源和良好的平臺(tái)。最后，在教學(xué)效果反饋中，課堂學(xué)習(xí)與微課預(yù)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)反饋，提高微課學(xué)習(xí)的實(shí)效性。綜合國(guó)內(nèi)外的研究狀況，可以得出這個(gè)結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為時(shí)下最為流行的教學(xué)模式之一。

本論文的研究對(duì)象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)B級(jí)班的學(xué)生。實(shí)施翻轉(zhuǎn)的課程教材為外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程I》。首先，在實(shí)驗(yàn)前，使用該校英語(yǔ)水平測(cè)試試卷進(jìn)行測(cè)試，計(jì)算出每個(gè)班級(jí)的總分平均分及各項(xiàng)大題的平均分。之后，翻轉(zhuǎn)課堂研究小組成員對(duì)所教授的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)答疑、練習(xí)評(píng)測(cè)和知識(shí)深化。上課內(nèi)容是基于教材自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課程，將微課視頻和課件通過(guò)北京大學(xué)研發(fā)的軟件——課堂派推送給實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生。配套設(shè)計(jì)綜合教程中五個(gè)主題單元共四十學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)采用課前自主評(píng)價(jià)和課堂形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。充分利用我校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在本研究小組授課的四個(gè)平行班中選擇兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)推行基于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其余兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班級(jí)，該教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)后，四個(gè)班級(jí)的學(xué)生將參加學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試，并將實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的卷面成績(jī)、期中成績(jī)及平時(shí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比、分析以得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效。研究數(shù)據(jù)顯示：經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高出三分。其中，閱讀與聽(tīng)力理解的成績(jī)顯著提高，這兩項(xiàng)平均分比對(duì)照班高出四分，但寫(xiě)作的平均分只比對(duì)照班提高了一分。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生的課堂參與度有了明顯的提高，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，其原因主要包含以下三個(gè)方面。

首先，短小精煉的視頻實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨處的泛化學(xué)習(xí)。在課前視頻的制作中，視頻可以是教師親手制作，也可以使用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源。教師親手制作視頻，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性較強(qiáng)，可以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教。另一種方法是在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)上尋找需要的視頻。開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源豐富，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料和作業(yè)。教師可以根據(jù)需要穿插使用。教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍，緊扣教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)又要有趣味性，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)和習(xí)俗，這樣才能吸引學(xué)生的注意和興趣。精彩的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂良好的開(kāi)端，能為課堂活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的成功。推送到學(xué)生端的視頻可以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以反復(fù)觀看。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)以多種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的目的。這里的課堂活動(dòng)不再是教師單一的知識(shí)傳授和灌輸，學(xué)生也不是被動(dòng)地聆聽(tīng)和接受。課堂成為教師和學(xué)生互相溝通、交流、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的場(chǎng)所。課堂活動(dòng)既可以是鞏固練習(xí)，釋疑解惑，又可以是角色扮演、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生掌握廣博的知識(shí)、增長(zhǎng)自身的能力、培養(yǎng)適度的情感、形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀的場(chǎng)所。在這種教學(xué)模式下，老師與學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，在保證教師主導(dǎo)性的前提下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生擅長(zhǎng)讀寫(xiě)，但聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱。他們參與課堂的積極性較高。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，在上課前就大致掌握了課堂內(nèi)容，在課堂上的互動(dòng)就會(huì)有所準(zhǔn)備，這樣在與教師的交流交際中學(xué)生就會(huì)獲得成就感，能夠更加認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但這并不意味著就減弱了教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用 ，反而因?yàn)閷W(xué)生要在課堂上自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，將教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用大大延伸了。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有助于解決一個(gè)普遍存在的問(wèn)題：學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊對(duì)學(xué)生心理焦慮的影響。首先，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)課時(shí)少并且缺少語(yǔ)言環(huán)境；其次，大學(xué)英語(yǔ)課程不斷削減，課程設(shè)置尚不能滿(mǎn)足師生雙方想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，繼而出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，反之“吃不了”的尷尬局面。同時(shí)，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也給后進(jìn)生帶來(lái)了身份認(rèn)同的危機(jī)與心理焦慮。在不同的研究領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)身份的解讀也不同。“身份”即一個(gè)或一群人究竟是誰(shuí)的問(wèn)題，它可以是客觀的，也可以是主觀的，與此相對(duì)應(yīng)的還有“自我”“主體”“人格”等概念，意義側(cè)重各有所不同。法國(guó)精神學(xué)家雅克·拉康運(yùn)用索緒爾的語(yǔ)言學(xué)理論重新闡釋了弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)而文明于世，從心理機(jī)制上區(qū)別了自我和主體，解釋了人類(lèi)身份的虛幻性、分裂性和不穩(wěn)定性，探討了個(gè)人沖破自我限制和尋求主體身份的可能途徑。可見(jiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自己的學(xué)習(xí)身份并走出身份影響的焦慮是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提。此外，美國(guó)知著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆提出激勵(lì)理論，他認(rèn)為：某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的激勵(lì)強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿(mǎn)足個(gè)人需要的價(jià)值大小——效價(jià)與他根據(jù)以往的經(jīng)歷導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值。endprint

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)在滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣，有助于促成教與學(xué)的良性循環(huán)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以提前觀看視頻，并且可以多次觀看，取代了在課堂上同時(shí)開(kāi)始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，避免了優(yōu)秀生的課堂表現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的潛在壓力及其帶來(lái)的焦慮感。在傳統(tǒng)課堂上，總是有一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極主動(dòng)回答、搶答老師的提問(wèn)，也總是有一部分后進(jìn)生由于知識(shí)匱乏、信心不足、膽怯等心理因素課堂表現(xiàn)消極被動(dòng)；在課堂討論和小組匯報(bào)中，總是優(yōu)秀生擁有發(fā)言權(quán)，久而久之，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越來(lái)越不自信、越來(lái)越消極，形成一種惡性循環(huán)，班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。即使分級(jí)教學(xué)努力避免兩極分化，如果沒(méi)有進(jìn)一步的具體措施帶動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也會(huì)在一個(gè)相對(duì)平衡的內(nèi)部再次出現(xiàn)兩極分化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過(guò)一對(duì)一交流、小組討論、個(gè)人匯報(bào)的多種學(xué)習(xí)形式，后進(jìn)生會(huì)獲得與老師溝通的平等機(jī)會(huì)，更容易收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感、增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，情感因素在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，同樣不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知因素而忽視情感因素的影響。人的情感和認(rèn)知過(guò)程是密切相關(guān)的，只有把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)才能充分發(fā)揮作用，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展。

本研究中使用的平臺(tái)是北京大學(xué)研發(fā)的軟件——課堂派，它采用云端（服務(wù)器）上的管理平臺(tái)，結(jié)合移動(dòng)終端（微信），并集“教、學(xué)、練、考、管、評(píng)”全面教學(xué)功能于一體的高校課堂管理系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程不再是單向的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，而是升級(jí)為集“圖、文、音、像、交互”于一個(gè)有機(jī)體。“形成性評(píng)價(jià)”不再是主觀的評(píng)價(jià)，并可對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“閉環(huán)控制”和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)精確的“客觀性評(píng)價(jià)”，從而使教學(xué)資源更生動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)更豐富、教學(xué)管理更高效、效果評(píng)估更科學(xué)，可全面支持“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合教學(xué)方法”。

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課，這種在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)并講解的模式受到了學(xué)生的廣泛關(guān)注和歡迎。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠有效提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)，形成和諧融洽的師生關(guān)系，也有助于提高教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式和思路。并提升師生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供必要條件。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而做到因材施教、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。

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