小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養研究

彭勃

摘 要：隨著社會的快速發展，人與人之間的交流越來越密切，擁有良好的口語交際能不僅是個體學習和生活的基本要求，也是促使個體前進的重要手段，因此小學生口語交際能力的培養顯得尤為重要。本文就對小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養現狀進行分析，并試探性地提出幾點有效對策，以便相關人士借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養現狀

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準要求在小學語文閱讀教學中注重口語交際能力的培養，鼓勵學生在日常生活及各科教學活動中鍛煉口語交際能力。然而在應試教育的影響下，小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養還存在一些問題，具體表現為如下幾點。

（一）缺乏有效的手段。

教師實施小學語文閱讀教學活動時，經常采用復述、朗讀等方式培養學生的口語交際能力，雖然能培養學生的聽說能力，但缺乏較強的交際性，究其原因就是部分教師不了解訓練口語交際的方式，致使學生缺乏口語交際的興趣。

（二）缺乏正確的培養觀

口語交際的教學目標是具備基本的口語交際能力，學會交流、表達、傾聽，初步學會與社會交往和人際溝通。但實際上學生口語交際能力培養的效果不明顯，師生花費更多的時間和精力在考試內容的學習上，加上師生片面認為口語交際訓練多是在專門課上進行，而閱讀教學的重點就是文章的理解、字詞的講解，這些都表明口語交際能力培養任重而道遠。

（三）缺乏有效的評價

問題討論、主題演講、即席講話、轉述、復述、講述等都是口語交際水平考核的項目，但在小學語文考試過程中，往往只關注寫作和閱讀能力的考查、字形字音的掌握，評價口語交際能力只局限于課堂上的隨意口頭評價，極易造成學生厭學、教師怕教的現象。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的路徑

（一）激發口語交際的興趣

教師在小學語文口語交際教學過程中，應該針對學生的實際學習需求，創設與主題接近的情境，利用活潑的語言描述來調動學生學習的興趣。如閱讀《伸出我們的雙手》時，教師應該準確抓住學生的心理特征，詢問學生是否得到過教師及父母的幫助，若有則鼓勵學生說出幫助他們的過程及其心理感受，利用這樣的指導讓學生了解幫助的具體含義，自然而然引起學生的興趣，學會幫助他人；然后教師鼓勵學生發揮表演的作用，引導學生快速引入溝通的情境[2]。除此之外，教師應該善于激勵學生，在課堂閱讀教學中設置口語交際的情境，如設置“我可以做”的情境，讓學生有機會展現自己，或者是采用小微笑或五角星等學生喜歡的圖形進行評價，使學生在幫助別人的過程中感受到快樂，這樣可以通過激勵的形式或語言激發學生的口語交際學習興趣。

（二）創設良好的口語交際氛圍

互動性和情境性是口語交際的重要特征，是在特定的環境中產生的語言活動，若離開特定環境則無法進行，所以教師需要創設良好的口語交際氛圍，克服學生心理障礙，增強學生說話的信心，并精心設計與學生實際生活相貼近的交際情境，鼓勵學生主動參與口語交際活動。第一，創設交際情景。口語交際教學是以一定的情境為基礎，而閱讀是師生和文本之間的對話過程，也是培養學生口語交際能力的有效路徑，所以教師需要借助閱讀教學各環節創設豐富多樣的交際情景，有意識鍛煉學生的口語交際能力[3]。第二，創設和諧民主的課堂氛圍。在小學語文閱讀教學活動中，教師應該打破傳統灌輸式的教學模式，創設和諧民主的課堂氛圍，消除學生“怕說”的心理障礙，增強學生的積極性、主動性，在“課文導入”“拓展練習”“研讀課文”等環節中納入口語交際訓練，從而提高學生的口語交際水平。

（三）加強口語基礎訓練

學習是一個循序漸進的過程，特別是口語交際能力的培養，所以教師在口語交際教學活動中要合理分層學習過程，或者是通過單項技能的訓練讓學生明確口語交際的要求，如講解關于春游的建議時，教師可以針對學生的表達進行指導，如邏輯性口語的使用等。當然教師實施專項口語交際教學活動時，必須要高度重視過程，只有抓住過程，遵循合理的教學順序，才能提高學生的口語交際水平。例如在“學會商量”的口語交際學習中，教師可讓學生觀看教學視頻：小花想買新書包，但她的舊書包是去年才買的，媽媽不同意，于是兩人的意見不一致。學生看完視頻之后可以討論如下問題：如果你是小花，應該如何與媽媽進行商量？學生通過視頻中的反面教材，了解到商量的重要性，在交流討論過程中實施有效的模擬實踐。

（四）積極倡導課堂發言

在小學語文閱讀教學活動中，教師要想培養學生的口語交際能力，應該積極挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽發言，尤其是口語表達能力較差的學生，使其敢于發言，然后適當評價和提示學生的發言，促進學生口語表達能力的提高[4]。同時教師必須要積極調動學生發言，鼓勵和引導學生在課堂上發言，使學生增強學習的自信心，產生想發言的欲望。另外，教師應該強化學生能說，多進行互動交際活動，更好地訓練學生的口語技能，激發學生的學習熱情，培養學生的口語交際能力，實現學生的全面發展。

三、結束語

綜上所述，小學生口語交際能力的培養作為素質教育的基本要求，并不是一蹴而就的過程，任重而道遠。而小學生正處于口語發展的最佳時期，教師在小學語文閱讀教學中應該高度重視口語交際教學活動，激發學生的口語交際興趣，創設良好的口語交際氛圍，加強口語基礎訓練，積極倡導課堂發言。這樣才能充分調動學生學習口語的興趣，增強學生的學習自信心，培養學生的口語交際能力，實現學生的全面發展，進一步提高小學語文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：111-113.

[2]譚春秀.關于口語交際能力的培養與鍛煉在小學語文教學中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014，（23）：166.

[3]蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016，（02）：116.

[4]黃杰.小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J].西部素質教育，2017，3（02）：148.endprint