卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的高職課程空間教學(xué)實踐研究

摘要：高職學(xué)校教學(xué)中，課程空間教學(xué)是一項新穎且有效的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量和效率都有促進作用，教育信息化的不斷改革和發(fā)展使得空間教學(xué)應(yīng)用得到快速發(fā)展，然而融入系統(tǒng)的課程考核的空間教學(xué)實踐卻研究甚少。卡皮克“重復(fù)提取”理論的運用能有效促進空間教學(xué)實踐，實驗結(jié)論為：重復(fù)學(xué)習(xí)對延遲的回憶（一周后）沒有效果，但重復(fù)測試則能在很大程度上促進回憶，提取是測試中的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)， 因此提取對鞏固學(xué)習(xí)具有非常重要的促進作用。由此可見如何在課堂教學(xué)中運用好提取測試這一教學(xué)方式，成為了教師應(yīng)該考慮和探索的問題。

關(guān)鍵詞：卡皮克 “重復(fù)提取”模式 高職課程 空間教學(xué)實踐

網(wǎng)絡(luò)上的課程教學(xué)資源通過各種教學(xué)方式和教學(xué)形式實現(xiàn)資源的相互交流，不斷多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生有更寬廣的視角。世界大學(xué)城空間為高職教學(xué)資源的傳播和推廣以及學(xué)校獲取國際上豐富的開放教育資源提供了一個平臺。

教學(xué)空間的運用逐漸成為高職院校的重點，它能促進提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的綜合能力。將卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式充分的貫穿在課堂中是以下需要探究的一些列問題。

一、卡皮克“重復(fù)提取”理論基礎(chǔ)

2008 年，美國普杜大學(xué)認知與學(xué)習(xí)實驗室的青年學(xué)者杰弗里·卡皮克（Jeffrey D. Karpicke）博士在《科學(xué)》雜志上發(fā)表論文《提取（Retrieve）在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用》，文章表達的觀點通俗來說為對某個學(xué)習(xí)課程、材料進行一次或多次的測試（重復(fù)記憶提取）對鞏固學(xué)習(xí)有非常重要的促進作用。

卡皮克的研究得出以下的結(jié)論：重復(fù)提取對學(xué)習(xí)具有重要促進作用，測試中的反饋促進記憶保持，測試形式并不影響記憶效果，增大重復(fù)測試之間的時間間隔總和能夠產(chǎn)生最強的長時記憶保持；與無間隔的重復(fù)測試相比，長間隔的重復(fù)提取對長時記憶保持有 200%的提高，有意識提取比隨機性提取能產(chǎn)生更多的記憶保持。提取練習(xí)比基于概念圖的細化學(xué)習(xí)生成更多的學(xué)習(xí)。他的研究告訴我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該更多地進行“提取練習(xí)”而不是一遍遍地研讀書本。其真正的指導(dǎo)意義在于告訴學(xué)習(xí)者要更多地去和大腦中存儲的信息進行交互。

二、卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于空間教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）基于“提取”視角，對高職課堂空間教學(xué)改革的分析

“重復(fù)提取”模式的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在其對學(xué)習(xí)的促進作用以及記憶的影響效果方面，對于高職院校課程空間教學(xué)存在的問題也要求充分的結(jié)合卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式來解決，目前，國內(nèi)的大部分地區(qū)并沒有真正引入空間教學(xué)方式，高職課程空間教學(xué)中運用“重復(fù)提取”教學(xué)模式還處于探索階段，存在一定的問題。

現(xiàn)階段，高職教學(xué)中的主要教學(xué)模式是教師講授，從“提取”視角來看，它缺乏對學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的尊重，學(xué)生的自主性沒有得到尊重，好的講授是激發(fā)學(xué)生建立與已掌握知識的聯(lián)系，不斷能產(chǎn)生認知沖突和新的認知結(jié)構(gòu)。教師也沒有充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上打折，由于教師的教學(xué)觀念和能力有限，雖然教學(xué)理念和模式有所轉(zhuǎn)變，但學(xué)生的職業(yè)技能和知識的掌握程度無法從根本上有所提高，落后的管理理念和評價標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)都是空間教學(xué)實踐中的阻力。因此需要將卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式這一創(chuàng)新教學(xué)方式充分的推廣開來。

（二）空間教學(xué)質(zhì)量管理制度有待加強。高職院校依然脫離不了應(yīng)試教育的模式，將分數(shù)作為主要的評價學(xué)生的方式，而忽視了“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，很多初步轉(zhuǎn)變理念下的教學(xué)做法只是簡單的表面現(xiàn)象的實踐，而沒有注重實質(zhì)性的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因此要求將卡皮克“重復(fù)提取”模式中的階段性測試和碎片化考試的考核系統(tǒng)模型，落實在空間教學(xué)的實踐中，進而空間教學(xué)質(zhì)量。

（三）空間教學(xué)培訓(xùn)機制的有待提高。高職院校空間教學(xué)要提高質(zhì)量，需要教師熟練掌握空間教學(xué)平臺，在向?qū)W生的傳授中完成互動過程，空間教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)條件和計算機系統(tǒng)的要求都很高，教學(xué)培訓(xùn)需要的經(jīng)費的投入不低，對于有一定年齡的教師來說，過于新興的知識和技術(shù)的接受和靈活熟練掌握是一個很大的挑戰(zhàn)，因此空間教學(xué)培訓(xùn)在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、采用空間教學(xué)中“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的具體注意事項

（一）教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加注重學(xué)生對知識的輸出

傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是如何有效的將知識進行有效的輸入，但對學(xué)生的知識輸出能力缺乏關(guān)注，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對自身掌握情況的精準(zhǔn)認知和判斷。這需要在教學(xué)設(shè)計中注重讓學(xué)生更多的自我表達，這也是“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的具體方法之一，這種輸出的方式可能在最初階段學(xué)生會感覺有困難，但這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)成效的過程。

（二）教學(xué)中多設(shè)計階段性測試和碎片化考試

教學(xué)中應(yīng)基于“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式中的理論，結(jié)合實際情況，對教學(xué)方法、考核方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化和改革，具體的方法有在教學(xué)中多設(shè)計階段性的測試和碎片化的考試。傳統(tǒng)的考試由于過多的生硬背誦易引起學(xué)生的反感，卡皮克所提出的測試并不同于傳統(tǒng)的考試機制，階段性的測試和碎片化的考試是“重復(fù)提取”的一種方式，是區(qū)別于傳統(tǒng)考試的非正式精簡考試。除了教師的測試外，學(xué)生自我測試也是快速提高學(xué)習(xí)的方法，有意識的隨時隨地對所學(xué)內(nèi)容進行檢測能實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間有效利用與提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)設(shè)計中提出高質(zhì)量的問題從某種意義上比內(nèi)容的設(shè)計更重要，因為高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生考慮更多的思維方式和解決辦法。教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生將學(xué)習(xí)意義化。教師在設(shè)計課程前要充分了解學(xué)生的特征，分析學(xué)生已有的知識和對其掌握的程度，根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使新舊知識聯(lián)系起來，不斷的重組和構(gòu)建知識體系。多設(shè)計交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

卡皮克經(jīng)過研究從實驗中得出的結(jié)論，將“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式合理的運用在教學(xué)中，還有很長遠的路要走，卡皮克的“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式在高職課程空間教學(xué)中的應(yīng)用仍然屬于探索階段，因此在設(shè)計課程中，教師應(yīng)考慮到實際的教學(xué)情況來做相關(guān)的調(diào)整和運用，多多注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，注重提高其對知識的輸出能力，鍛煉其重復(fù)提取的能力，設(shè)計有啟發(fā)性的問題來促進“重復(fù)提取”的發(fā)生，通過設(shè)計階段性測試和碎片化考試的方式來有意識的進行“提取”教學(xué)的進行，通過加強學(xué)生的記憶力和提高學(xué)生的思維能力來提高學(xué)生的綜合能力，促進提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]黃菊.“卡皮克重復(fù)提取”在專業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].考試周刊，2013，（95）.

（基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK014CZY029）；作者簡介：曾婧，碩士研究生，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，工程師，研究方向：橋梁與隧道工程。）endprint