淺談激發學生學習生物興趣的策略

李育冰

摘 要：通過分析新課程改革下的生物課堂教育存在的現象，簡要的描述如何激發學生學習生物的興趣，提高課堂教學效率，促進學生科學素質的發展，為一線教師的教學提供參考。

關鍵詞：新課程改革 生物課堂 教育現象 學習興趣

策略

在中學課程中，有很多學生對生物學科興趣不高，重視不足，以致成績不佳。在新一輪的課程改革中，很多老師認識到，生物教學不僅是為考試服務，更重要的是要面向全體學生，讓學生主動的融入到生物科學中，培養學生學習生物的興趣，提高學生的生物科學素養，進而提高生物教學質量。在課堂上，只有引起學生產生興趣時，學生才能激起積極的思維活動，真正開動腦筋去探索、研究新知識。

一、新課程改革下的生物課堂教育現象

在中學新課程改革下，生物學科屬于跨學科的綜合型學科，但在教材編排上與化學、數學相關的知識不能及時同步，所以給任課老師備課和上課帶來較大的困惑和糾結。

對教師和學生而言，新課程改革下，生物課時變少，授課內容不變，生物任課老師不敢拓展太多的內容，把課本內容壓縮，再加上學校設施條件的限制，在高考指揮棒的約束下，生物課堂失去了自身已具備的活力和色彩。這樣的課程，很容易讓學生喪失學習生物的興趣。

所以，中學生物教學面臨著巨大的危機：生物課程遭到冷落，學生不愿意學，生物老師難當。

二、激發學生學習興趣的策略

（一）教學模式的改變

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。生物教學課堂從普通教室搬到實驗室，讓學生盡可能動手做實驗，不僅提高了學生的學習興趣，也能培養學生的生物實驗素養，提高學生的動手能力和思維能力。

1. 授課與實驗結合，培養學生的學習興趣

利用學習小組，將預實驗和實驗展示交由學生代表完成。學生有機會進行實驗操作，在操作過程中思考，改進實驗成功之后，收獲的喜悅會轉化成學習興趣和愿望，也能進一步轉化為熱愛科學的素養和志向，從而刺激學生更深入地探求。例如，在講“植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質鑒定”這部分內容時，讓學生代表完成先參考課本上的實驗，順利完成預實驗，讓他們去摸索更多的實驗鑒定材料，也可以比較這些實驗對象的呈色深度簡單的比較物質含量，再有他們代為實驗課的小老師進行實驗課的指導。毫無疑問，通過實驗體現了活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎[1]。課本中大多數的驗證性實驗，可以其提前與新課的講授結合進行。

2.增加學生動手機會。

可適當的增加學生動手機會，如學習高一的細胞結構之后，開展“細胞結構模型制作大賽”、植物質壁分離的畫展；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質（觀察葉綠體）的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗等等。

（二）提高教學語言藝術

教師在講授自然科學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性。語言的藝術性主要表現在：①語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環扣一環，層層深入。②教師的語言要生動，可運用妙語將難以理解的問題變得通俗易懂，所謂妙語是指包括詩詞、成語、謎語、諺語、諧音語、順口溜以及歇后語等。在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關的妙語，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪[2]。如講述物質過膜方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。 但一節課如果過多過濫地使用妙語，會讓學生思維散亂，注意力難以聚焦在學習內容的知識重點上。因此妙語的運用要精心設計，用量適中。③語言有節奏，快慢適度，注意語氣、語調，并有適當停頓。。④教師的語言富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習。

教師注重自身的文化修養，平時要有意識地積累知識、完善自身的知識結構，在教學中以自己豐富的、廣博的知識和對知識的融會貫通，以及機智、幽默、詼諧的語言和多樣化的教學方法，去激發學生的興趣[3]。

（三）學習的成就感和喜悅感的建立——形成好的評價機制

如今的生物課堂需要學生自主學習，學生活動比例變高和問題串式的教學模式變多，故合理的評價機制就能更快的建立和擴大學生的成就感和喜悅感。評價并不是簡單的“好的、不錯、真棒”的寥寥數語，也更不是課堂中一陣陣學生熱烈的掌聲回應，更多的是課后對學生的鼓勵和表揚，也更體現在在課堂上對后進生、調皮搗蛋者的幽默式的批評和鼓勵。特別要注意教師的提問用語，不能在提問某些學生時，強調“這個問題非常簡單，很容易”等，這樣會給學生很強烈的心理暗示：“我回答不上來，是不是很矬？！”，“我回答錯了，會不會被別人笑？！”，時間長了就會出現全場無人敢主動發表自己的看法，課堂出現“問題慌”。在教學中，要特別注意不能打消學生的學習積極性。例如有些學生的好奇心和求知欲較強，課后會有一大堆的課外的問題向教師詢問。在這種情況下，教師應為學生的這種好學的精神而高興，應對他們進行鼓勵，自己也應盡力查找工具書或求教與內行，以滿足學生的求知欲，決不可搪塞敷衍，給學生潑冷水[4]。

興趣是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有對自己感興趣的東西才會積極主動的參與和思維，深入和刻苦的學習。在這種境況下，我們生物老師在中學生物教學中，設法激發、調動學生學習興趣。

參考文獻：

[1] 王東義：生物教學中學生學習興趣的培養.福建中學教學.1996.（4）.16-17

[2] 陳磊：生物教學中培養學生思維能力的幾點做法.福建中學教學.1998.（10）.46-47

[3] 中華人民共和國教育部：生物課程標準 [M].北京師范大學出版社.2001.

[4] 崔魁龍：生物教學中的學生興趣培養淺探[J].教學與管理.2003.（1）.83-84