淺談高頻詞在小學英語低年段的教學策略

張珣

摘 要：探討高頻詞所存在的問題，結合理論與實踐，探討解決問題的策略。

關鍵詞：高頻詞 低年段 教學策略

引 言

最近幾年，高頻詞開始走進課堂，能否掌握高頻詞直接影響了孩子的閱讀能力。筆者系長期從事小學英語教學的一線教師，根據自己多年的實踐經驗，擬針對如何在小學低年段教授英語高頻詞這一問題做些探討。

一、相關概念界定

1、高頻詞

高頻詞[1]是指：在實際應用中，把出現次數多、使用較頻繁的詞，稱為“高頻詞”。

本文所涉及的高頻詞特指英語初級閱讀中最常使用的220個詞。

2、小學英語低年段

小學英語低年段在本文特指廣州小學英語一、二年級。

二、小學低年段教授英語高頻詞的重要性

有研究表明，高頻詞在初級閱讀文獻中出現高達80%。在一、二年級的口語階段，對高頻詞的認讀可以培養學生的自主閱讀能力。

三、高頻詞教學存在的問題：

筆者進行對10所小學的英語教師進行了問卷調查，參與人數有32人，問卷的結果顯示，雖然大多數老師認為高頻詞很重要，同時也愿意教授高頻詞，可是，在這個過程中還存在以下問題：1、沒有專門的教授課時。2、沒有合適的教材。3、家長的重視程度不夠。

根據上述的問題，筆者參考皮連生主編的《學與教的心理學》結合一定的教學實踐，對小學英語低年段高頻詞教學提出以下策略：

1、精加工策略

《學與教的心理學》指對學習材料作精細的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關的信息來達到對新的材料的學習方法。[2]

根據以上的理論，筆者認為對課本內容的改編，把高頻詞融入課本教學，是利用舊知識對新知識相互作用，使學生更容易掌握高頻詞。同時也解決了課時不夠的問題。至于如何把高頻詞融入一、二年級的課本中，可以把220個高頻詞分成四個level，按計劃每個學期完成一個level的高頻詞學習。

經過改編220個高頻詞可以融合到課本里，改編課文內容可以遵循以下幾個原則：首先，盡可能把這學期需要掌握的高頻詞均分到6個單元里，避免增加學習負擔；其次，改編的故事需要具備一定的合理性；再次，如果高頻詞可以多次反復出現則效果更佳。

2、組織策略

組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。[3]

220個高頻詞屬于分散的、孤立的知識，除了把這些零散的知識分布在課文里面，筆者認為，還可以借鑒Sight Word Tales系列的繪本，這套繪本把220個高頻詞分布在55本繪本里面，每個繪本的故事都是由4個高頻詞組成，內容簡單，適合低年段的孩子閱讀。且很多故事內容和課文的故事相關聯，對此，筆者進行了以下的教學安排：

（1）預習階段：

安排多聽并試著跟讀繪本音頻。

（2）學習階段：

①充分利用早讀和午讀的十五分鐘；②把繪本上的小詩當做課堂熱身活動素材；③把繪本故事作為課文的引入或課外拓展。

教學安排：

①把繪本故事當成引入。②把繪本當做課外拓展。

（3）復習階段：

繪本后面配套一首小詩，每一首小詩都涵蓋了4個高頻詞，小詩押韻容易上口，特別適合低年段的孩子用于課堂熱身或課后的跟讀。

3、復述策略

復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。如學生為了記住某些材料，一遍遍地念、背、寫。在同齡組，唇動運動多的學生回憶成績高于未出現唇動運動的學生。[4]

為了增加學生的唇動運動，以提高學生對高頻詞的記憶，筆者做了以下的教學安排：

（1）跟讀：無論是課前、堂上還是課后都安排學生跟讀；

（2）課本劇表演：在拓展課的時候鼓勵學生改編并表演課本劇，改編的劇本可以用前文所提及的加入高頻詞的文本。

4、恰當安排復習時間的策略

對于那些機械程度高的學習材料，應在材料尚未出現大量遺忘之前及時安排復習，以收事半功倍之效。[5]

作業的及時布置以及完成是恰當安排復習時間的前提條件。在布置作業方面，筆者做了以下安排：

（1）前置作業：觀看“Sight Word Tales”。

（2）堂上作業：通過游戲地形式玩Sight words單詞卡。

（3）課后作業或拓展：讀已加入高頻詞的故事，試著自己改編課文并表演。

實驗研究表明，干擾有兩種。一種是先學習對后繼學習的干擾，叫前攝抑制；另一種是后繼學習對先前學習的干擾，叫倒攝干擾[6]。根據這種理論，筆者跟學生家長取得聯系，讓家長盡量安排孩子在睡覺前或第二天起床之后讓孩子讀英語。

總結與展望

筆者在所教的一年級兩個班里進行了高頻詞教學，歷時一年，班上學生能認讀部分高頻詞，初見效果，希望在未來高頻詞教學能越走越遠。

注釋：

[1] https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%A2%91%E8%AF%8D/5823840

[2] 皮連生.學與教的心理學[M]，華東師范大學出版社，1996，第128頁

[3] 皮連生.學與教的心理學[M]，華東師范大學出版社，1996，第131頁

[4] 皮連生.學與教的心理學[M]，華東師范大學出版社，1996，第132頁

[5] 皮連生.學與教的心理學[M]，華東師范大學出版社，1996，第132頁

[6] 皮連生.學與教的心理學[M]，華東師范大學出版社，1996，第127頁

參考文獻：

[1] 皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，1996

[2] 葉敏.兒童學習外語的優勢及兒童外語教學策略[J].黑龍江科技信息

[3] 沙新惠.從語言習得過程看低齡兒童學習外語的利弊[J].淮南師范學院學報

[4] 湯紅娟，王柯蘆.基于生態系統理論的分享式兒童外語習得模式研究[J].西安外國語大學學報

[5] 彭紹萍.小學低年段英語口語教學問題與策略分析[J].文化創新比較研究

[6] 英語繪本在小學低年段英語教學中的應用[J].西部素質教育

[7] https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%A2%91%E8%AF%8D/5823840

[8] https：//wenku.baidu.com/view/d229f7686529647d26285201.html