“學案導學”教學模式在實踐中的反思

秦國榮

摘 要：新課程改革實施以來，高中思想政治課教學采用學案導學模式呈現出流行的趨勢。學案導學教學模式旨在通過“學案”這一載體.催化學生的課堂活動，體現以“學生為中心”的課堂教學理念。學案導學教學模式力求做到在“以學生為中心”的理念下實現知識、能力和情感態度價值觀三維的教學目標。隨著素質教育的深入開展以及新課標的實施，把導學案運用到高中思想政治課課堂教學中.改變了學生的學習習慣，激發學生的學習積極性，教會了學生如何去學習。同時，導學案的運用真正實現了學生為主體，真正體現了教師的主導作用，培養了學生的合作精神，真正做到了低負高效，切實的減輕了教師的教學負擔。

關鍵詞：學案導學 教學模式 運用

學案教學明確了在課堂上如何利用導學案培養學生自主、合作、探究習慣，以充分體現“以學為主”、“以人為本”的新理念，對提高課堂教學效率不無裨益。與此同時，我在教學實踐過程中，也發現了學案教學模式存在的一些問題，并找到了一些解決的對策。結合我的日常教學活動，總結高中思想政治課學案導學教學實踐中所獲得的一些感悟。

一、學案教學的優勢

（一）培養學生良好的學習習慣。

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“導學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

（二）提高課堂學習效率。

通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

（三）減輕課外負擔。

“導學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

（四）促進教學相長。

學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。

二、學案教學存在的問題

（一）紙質學案修改保留不易。

首先在學案式教學的形式上，多數教師都是設計成紙質學案，設計好問題讓學生思考作答并將答案填寫完整。最初我也是這么做的。但是時間長了，一個問題也就暴露出來了。這就是學案不能很好的保留下來，等到復習時曾經寫過的題無從尋找。而且打印出來的學案在實施過程中一旦出現問題，想再進一步修改也成了一件難事。

（二）自主學習時間不易安排。

其次是在學案的設計中“自主學習”這一部分的安排存在一定問題?！白灾鲗W習”目的是將課堂交給學生，體現學生的主體性，在熟悉課本的基礎上提出自己的問題。但是“自主學習”這一環節安排在何時卻是個問題。安排在新課教授前讓學生在課間或回家去完成會加重學生的課業負擔，在課上進行又會占用時間。

（三）課堂氣氛比較沉悶。

學生的學習興趣不容易被激發，課堂不夠活躍。在“導”這一環節上，有時顯得還不是那么輕松自如；在“講”的環節上，由于受舊的傳統教學觀念的束縛，講的還是過多。新課改要求的從體驗到感悟再到生成的過程不能體現。新課改要求觀念的形成過程是從體驗到感悟再生成的過程，即從實踐到理論的過程。導學案教學是一個認識到理解到運用的過程，即從理論到實踐的過程。

（四）注重成績，脫離生活。

目前，“導學案教學法”主要追求的直接目標是教學效果和學生學習成績與質量的提高。但從長遠看，其目標不應只停留在這一水平上，它將與學生主體性的發展相關，那就是通過圍繞“學案式”教材的使用使學生會學習，并培養學生學習的主體意識及自我意識，讓學生做學習生活的主人。

三、解決的策略

（一）完善導學案。

首先作為導學案，是師生共用的教學資料，還是要服務學生，如果學案內容過于簡單或繁瑣困難都會影響預習效果，這些都是要在教學實踐中不斷完善的。無論學案內容怎么變，但基本結構必須涵蓋教學（學習）目標、課前預習填空、預習思考題、預習練習、本課知識結構、當堂訓練等內容，緊扣考點，突出重難，抓大放小，精選題目，典型代表性的題型訓練非常重要。在每課（或單元）必須設置有錯題再練或者變式訓練題目，作為導學案的延伸。

改變固定的紙質學案模式。我不再把學案固定成紙質的形式，而是把設計的問題用小黑板，幻燈片的形式展現給學生。這樣既解決了紙質學案的保存問題，又方便問題的修改。如果在前一節課的實施過程中發現問題便可以及時修改。針對后者，我把“自主學習”這一環節安排在課堂上完成，這樣雖然會占一部分課時，但是可以保證學習效率，也便于教師觀察學生的學習情況并及時加以指導。

（二）導學案的使用要優化。

不能將導學案作為普通練習題去做，要發揮其導學功能必須多次收發學案。比如預習任務完成后要收起來檢查，發現問題；課堂發下去要幫助學生解決問題、落實基礎，并且通過當堂訓練，讓同學互改，也可以當堂演示來發現學生問題；課下教師還要收起來檢查，統計問題，以作為設置反饋訓練的依據。最后發下這張學案就是讓學生訂正完錯誤，督促學生做好知識框架結構整理，以作為復習資料。這些程序和步驟如能緊湊而高效完成，必將最大限度發揮導學案的作用。

（三）在課堂教學中發揮導學案的作用。

在課堂教學中存在兩個極端：要么完全圍繞導學案教學，變成了“解決導學案問題”的課程；要么完全忽視導學案，最后導學案變成了課堂訓練的習題。如何將導學案融入課堂，既能利用好導學案，又能讓課堂變得更生動活潑，我感覺可以將疑難問題融入課件中，或者變成課堂活動、探究的一部分，讓學生在討論中、活動中解決問題，只有讓學生主動參與解決疑難問題，導學案才能真正發揮導學作用，教師才能從滿堂灌中解放出來。當然，一個疑難問題或重點問題的解決，可以輔以相應的當堂訓練題目，讓學生及時運用知識、領悟知識。

總之，“導學案教學法”某種程度上改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，有效地促進了課堂效率的提升。在眾多媒體并存的今天，導學案教學模式的引入，可以在相當大的程度上化解教與學的矛盾，取得理想的教學效果。

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