初中生物教學的情境教育藝術分析

曲扎

摘 要：情境類的教學方法一直深受各個階段教師的歡迎，這是因為它能夠巧妙地引導學生進入學習氛圍中。初中生物這門課對學生來說很具有吸引力，但學習它又有一定難度，生物教師應該利用情境教學的方法，引導學生進行初中生物的學習。

關鍵詞：初中生物 情境教育 教學方法

生物這門課在初中對學生來說既不算陌生但又不能說是很熟悉，這是因為在小學階段生物并沒有作為一個單獨的課程出現，而是融合在其他科目中，在初中時才單獨成為一門課讓學生學習。這門課程對于學生來說理解難度較大，所以初中生物教師應該使用情境教育來降低學生學習難度，讓學生在生動愉悅的氛圍中進入生物課堂。下文將主要結合一些教學案例去分析初中生物教學中的情境教育藝術。

一、情境生活化

教師在使用情境教育時要注意聯系現實生活，使情境生活化，從而提高學生對生物的學習效率。以初中生物（魯教版）八年級下冊第九單元《生物的多樣性及其保護》中的第二節《從種到界》為例，這一節的內容是承接上一節《嘗試對生物進行分類》延伸的內容，主要是讓學生了解生物分為七個等級和這樣分類的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節的時候可以采取生活情境教學，在教學中聯系現實生活。教師在《嘗試對生物進行分類》課后布置一個課下作業，即可以先讓學生自己結合導學案預習《從種到界》的相關知識點，并能結合這兩節課的知識對生活中常見的動物進行一個簡單的分類。教師在上《從種到界》這節時先提問學生這個問題，然后根據學生回答情況，引導學生進行新課的學習，讓學生認識到生物分類的單位是界、門、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現實中的具體例子，比如貓和狗有家養和野養之分，那家養的貓和野養的貓是屬于一個物種嗎？學生說是屬于一個物種。這一問題就是聯系現實生活進行的提問，不至于讓學生不知道教師問的什么問題，讓學生在熟悉的感覺下掌握這一知識點。所以生物教師在情境教學過程中要注意與現實生活進行聯系，這樣可以讓學生在熟悉的氛圍內快速進入學習的狀態。

二、情境直觀化

教師在教學過程中使用情境教學法時要注意使情境直觀化，借用各種工具營造一些直觀的情境，從而可以使學生在學習過程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段，而是讓學生產生一些思想上的共鳴。講到情境直觀化，我將以初中生物（魯教版）八年級上冊第七單元《生物圈中的動物》中的第一章第一節《腔腸動物和扁形動物》為例，讓學生在這節的學習中了解什么是腔腸動物和扁形動物，以及它們與人類社會的關系，并希望通過這節課讓學生養成良好的衛生習慣。教師在講《腔腸動物和扁形動物》這節課時，先詢問學生知道什么是腔腸動物和扁形動物嗎？學生紛紛搖頭表示不知道，然后教師在多媒體上展示兩張圖片，分別是水螅和渦蟲，并讓學生用自己的語言分描述一下它們的樣子，可以和同桌進行交流，這樣做可以讓學生在腦海中對水螅和渦蟲這兩張圖片進行再加工，使水螅和渦蟲這兩個名字在學生的腦海中形象直觀起來。教師隨機提問一個學生，讓這個學生進行描述，在描述完后教師表揚或糾正學生，然后播放關于這兩種生物的動態視頻，以加深學生的印象。在課堂的最后，教師分別列出其他幾種生物，讓學生對它們進行配對。通過情境直觀化這一教學方法，讓學生牢牢記住了《腔腸動物和扁形動物》這節中的相關知識點，提高了這一節課的教學效率。

三、實驗情境

學生在學習生物的過程中，不能只做被動的接受者而是要主動去探求問題，只有這樣才能真正提高學生學習生物這門課的興趣和學習效率。而使用實驗情境這種情境教育的方法，有利于讓學生在具體實踐中主動提出相關問題，并努力尋找答案。關于實驗情境，我將以初中生物（魯教版）八年級下冊第八單元《生物圈中生命的延續和發展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節為例，《人的性別遺傳》這一節主要是讓學生知道人的性別是由染色體決定的，并希望學生通過對《人的性別遺傳》這一節的學習能夠畫出正確的遺傳圖解。教師問學生：你們知道是什么決定嬰兒生出來是男生還是女生呢？學生有的說知道，有的說不知道。然后教師拿出一個木箱，里面有黑白兩種小球各5個，黑色代表精子，白色代表卵子，教師隨機點同學上來抽取小球，這時可能有的學生會發出疑問：這么做是為了什么？它又能證明什么？教師給學生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實驗后問學生：孩子男女是可以憑自己的主觀意愿決定的嗎？學生通過剛才的實驗知道，生男生女是不能以自己主觀決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫法，并出一些具體的題目讓學生利用遺傳圖解進行解答。通過實驗情境，激起學生對生物進一步學習的興趣，從而推動生物課堂的高效開展。總之，初中生物教師在教學中要重視情境教育，讓學生在一些情境中獲得知識，提高生物課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 王金菊.初中生物教學中的情景教學研究[J].教育探索，2005.

[2] 鄭行六.淺談初中生物教學中的情景教學實踐分析[J].教育科學（全文版），2016.