對小學科學中能力培養的思考

吳曉光

摘 要：當今社會需要的是一個綜合發展且專業能力強的人才。作為一名小學科學的教師，應該有必要提高學生的思維能力，進一步促進學生身心健康的發展。在科學課堂上，讓學生學會獨立觀察，實驗和思考，憧憬未來，幻想世界，遨游科海

關鍵詞：小學科學 能力 培養

一、教學生活化，激發興趣

科學教學應注重探究，注重讓學生體驗科學探究的過程。教師可以通過創設生活情景，調動起學生現有的生活經歷進行思考，使課堂情境更加生活化。如在《溶解》一課教學中，老師提出：“現在我口渴了，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓我能快一點喝到這杯水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上聯系自己的生活實際，你一言我一語地說開了。“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發，引入新課的教學，學生沒有感到科學是那么深不可測，而是和他們非常地親近，對實驗設計非常感興趣。同時，在不斷的討論和思考中，學生的創造性思維也得到了極大的發展。

二、引導學生學會獨立學習

在小學的科學教學中，教師應該為學生提供足夠的時間和空間進行自我思考和自我探索。不要以老師代替學生思考，而是要引導學生自主發現問題，提出問題并解決問題。例如，在學習“電磁鐵”的相關知識時，在實驗操作的過程中，學生就發現了電磁鐵其實是有南北兩個級的。但學生提出“電磁鐵為什么會有兩個級”時，教師不要急于給出答案，而是充分利用這個時機，引導學生從矛盾的觀點出發，讓學生去思考這樣的問題：“南北極不同和什么有關系？電磁鐵的南北極跟材料有什么關系？”通過這樣的追問，可以激發學生想要探索和了解這些奧秘的欲望。教師還要應該充分利用實驗來進行在小學科學教學中教學，特別是通過實驗假設，鼓勵學生嘗試設計解決問題的方法。小學階段的科學實驗相對簡單，貼近于生活，所以只需要給出一點地指導，學生就可以根據自己的知識和生活經驗提出一些想法，并設計實驗解決方案。例如，在學習“水的三態變化”這個知識點的時候，尤其是在思考霜是如何形成的時候，教師可以引導學生從露水的形成來激進行實驗方案設計，從而對霜的形成過程中 進行模擬。學生在自主思考和討論之后，設計實驗的過程，選擇實驗的材料，進行實驗的探究，最終在這個過程中對水的三態變化有了一個更加清晰的認識。

三、鼓勵學生大膽質疑

在小學科學教學的整個教學過程中，學生的學習過程是最重要的環節。教師應適當擴大學生的研究空間，給學生足夠的時間和空間進行質疑和思考，然后教師根據教科書的內容。進行適當的指導，培養學生的探究能力。在小學教學過程中，學生肯定會有很多的疑問。這些疑慮將影響學生的動機和積極的探索精神。在這種情況下，教師應鼓勵學生大膽地質疑和尊重學生的想法和猜測，從而培養學生的學習積極性。例如，在進行四年級上冊《聲音的來源》這一課程的講解過程中，教師應該讓學生通過多種途徑來制造聲音，然后學生對這些聲音的來源提出自己的質疑，然后根據自己的想法大膽地提出假設，教師在對學生提出的假設進行解釋，從而培養學生大膽思考的能力。

四、指導學生進行探索性實驗，培養創新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。古人早就告訴我們動手實踐的重要性。科學學習應以探究為核心，探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。在教學過程中，教師應努力為學生創造實驗條件，讓實驗和思維相結合，使實驗成為學生創新意識的源泉，讓創新意識在實驗中萌生。傳統的實驗教學主要是驗證性實驗，實驗結果在學生測試前都是已知的。即使過程和結果很精彩，也很難激發學生的興趣。學生的動手能力和思維方式沒有得到實質性的改善和提高。因此，教師應引導學生進行探索性和設計性實驗，培養學生的創新意識和創新精神，培養學生自主學習和解決問題的能力。在具體實施方面，有必要引導學生在現有的教科書實驗基礎上進行探索性實驗，并進行實驗設計和動手操作，驗證思路是否正確。

結 語

學生是祖國的希望。小學教育是決定這一目標的關鍵因素。小學科學這一門學科在我們的小學教育中，小學科學是我們小學教育終身學習，生活和工作的重要組成部分。加強對教學方法的研究，進一步增強學生思考和探究的能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

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