專業認證體系下水利水電工程人才培養模式研究

摘要：工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度。為深入理解認證指導體系，更好地培養滿足水利建設需求的專業人才，依據水利水電工程背景，研究該專業人才培養目標的具體定位，探討教學過程中能力導向的有效制度，對專業課的評價方法進行分析，提出符合認證先進思想、有利于提高專業人才培養水平的實施建議。

關鍵詞： 工程教育；專業認證；水利水電工程；人才培養；評價方法

中圖分類號：C961；TV 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0014-04

工程教育專業認證是專業認證機構針對高等教育機構開展的工程類專業教育的專門性認證。1989年，美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體發起和簽署《華盛頓協議》，經過20多年的發展，目前已成為最具影響力的國際本科工程學位互認協議。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，也成為國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求[1]。

工程教育專業認證是工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。為促進工程教育發展，加強與國際接軌，中國在2006年開始工程教育專業認證試點工作，教育部辦公廳2006年3月17日發布《關于成立教育部工程教育專業認證專家委員會的通知》（教高廳函[2006]5號），積極努力為加入《華盛頓協議》做準備。經過多年努力，中國于2013年6月成為《華盛頓協議》預備成員[2]，2014年初提交轉正申請。2016年6月2日，經過《華盛頓協議》組織全體正式成員集體表決，全票通過了中國的轉正申請，中國成為《華盛頓協議》第18個正式成員[3]。中國的高等工程教育以加入《華盛頓協議》為契機，逐步擴大工程認證學科范圍，以國際化的標準，引導工程教育專業建設與改革，持續提升高等工程教育人才培養質量。

水利水電工程領域是社會經濟發展的重要行業，水利水電工程人才應與國家“一帶一路”建設相適應，與水利工程發展相適應；同時還應進一步開拓視野，與國際接軌，所以依據工程教育認證標準對水利水電工程專業進行認證意義重大。

水利水電工程專業是中國較早開展工程教育認證的專業之一[4]，加入《華盛頓協議》后，要求其認證標準與國際接軌，從招生到對學生的指導，以及對學生是否達成培養目標的檢查、評估都有著明確的規定[5-6]，專業認證的思想和體系和以前相比更加國際化、系統化，培養模式也存在一定差別。本文結合水利水電工程專業認證及持續發展的實踐認識，重點探討專業培養目標的具體制定、能力導向的培養體系，以及專業課評價方法改革等內容。

一、水利水電工程特點及專業人才培養目標

水利工程是一個古老而富有現代生命力的重要學科，其任務是控制和調配自然界的地表水和地下水，以達到除害興利的目的。水利建設是中國的基本國策，2011年《中共中央、國務院關于加快水利改革發展的決定》（中發[2011]1號）對此作了具體的政策要求。

水利水電工程專業作為水利建設領域的重要專業而倍受重視。經過多年的技術研究和建設實踐，中國已成為世界高壩建設重心，積累了大量的大規模閘室和長距離調水等工程經驗，三峽工程、南水北調工程等都是其中的典型代表。

與此同時，隨著水利工程的發展，一系列高難度課題擺在專業人員面前，涉及建設、運行、維護管理等多方面，既與工程地質、建材、結構等技術有關，也與社會人文、生態環境等密不可分。正因為水利水電工程的復雜性和重要性，該專業注定是一門理論、技術、實踐相結合的綜合性學科，這也要求高校培養的該專業人才應具備相應的綜合能力[7]。

作為培養水利水電工程專業人才的搖籃，高校水利水電工程專業的人才培養目標要與該專業總體需求方向一致，同時應根據自身特點，細化、定位培養目標。

中國工程教育專業認證協會工程教育認證通用標準（2015版）對培養目標的制定有明確要求[5]：一是要有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。二是培養目標能反映學生畢業約5年后在社會與專業領域預期能夠取得的成就。三是定期評價培養目標的合理性，并根據評價結果對培養目標進行修訂，評價與修訂過程應有行業或企業專家參與。

可見，專業認證對培養目標的要求并非是簡單的大而全，而要有該專業學生畢業約5年后能夠達到的職業和專業成就的總體描述，體現專業認證注重實際、重視成效的特點。同時，培養目標并非一成不變，應根據評價加以修訂，這是專業認證持續改進的重要體現。

本科院校水利水電工程專業人才培養目標應面向社會需求，與學校辦學定位相一致，適應水利水電工程學科發展，培養在水利水電工程專業領域基礎扎實、能力強、素質高，能從事本專業相應層次工作需求的高級工程技術人才。同時培養目標還應突出學校專業特色，并與該專業學生畢業約5年后所期望成就相匹配。

二、水利水電工程專業教學對能力的培養

能力培養是高等教育的重點，如何更好地實現人才能力的培養是傳統教育模式改革的方向[8]。水利水電工程是典型的工科專業，具有系統性強、專業性高的特點，學生畢業后往往直接參與實際工程，能力的培養關系到畢業生的適應能力和工作成效，也關系到認證體系中畢業生預期成就的達成。

工程教育認證通用標準（2015版）對畢業生的要求有12條[5]，內容包括：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習。從認證標準對上述12項內容的具體闡述可以看出，能力培養的要求非常重要。例如，工程知識方面，要求能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業等知識用于解決復雜工程問題，重點是掌握知識并用以解決工程問題的能力。

再如，關于終身學習，要求具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。作為學生，在學校學習的時間是有限的，但學校提供給學生的不僅是學制時間內的學習培養，更重要的是使學生具備自主學習和提高的能力。正如古人所云：授人以魚，不如授之以漁。endprint

水利水電工程專業自古以來與社會發展、人民生活密切相關，工程技術也在不斷提高。例如，人們對壩體結構狀態的認識，從早期僅以經驗、幾乎沒有計算分析，發展到具有材料力學、結構力學、彈性力學、水力學等較為完善的力學應用體系；從早期對工程安全狀態模糊淺顯的掌控，發展到采用精密儀器、現代網絡和實行信息化技術綜合監控管理，所有這些都要求水利水電工程技術人員具備適應科技發展、能解決新的工程問題，甚至推動專業技術提高的能力。作為高校，則應在人才培養過程中以能力培養為導向，切實保障能力培養過程的完整性和有效性。

根據工程教育認證水利專業補充標準[6]，課程體系包含課程設置、實踐環節、畢業設計（論文）三部分，各部分對人才培養目標的達成和能力培養都非常重要。筆者曾對水利水電工程專業實踐教學進行過一定研究[9]，探討課程教學對學生的能力培養。

經過多年的教學實踐，水利水電工程專業已形成基本課程結構，覆蓋數學與自然科學類、工程基礎類、專業基礎類、專業類課程。工程教育認證水利類專業工程補充標準對相關課程有明確要求，各培養單位通常會根據需要補充開設一些課程，以實現人才培養目標。

除此之外，對專業主干課，可以發揮其學時較多、與實際工程聯系緊密的特點，在教學環節設置相應內容，采取有效形式，使學生得到更好的能力訓練。以水工建筑物課程為例，該課程主要教授各類水工建筑物的功能特點、設計計算等內容，是水利水電工程專業主干課，通常在第6或第7學期開設。從課程內容和教學目的可知，該課程主要在工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究和職業規范等方面提供相應能力的培養。實際上，在課時允許的情況下，可以深化水工建筑物設計、監控運行等內容，以增強學生對水利水電工程可持續發展的認識，使學生了解如何更好地使水利水電工程與社會可持續發展相結合，工程技術與生態環境相結合，工程建設與運行維護相結合。還可以結合對三峽、小浪底、小灣以及南水北調等先進水利工程的分析，闡述水利水電工程發展動態和研究方法，提高學生持續學習的興趣和能力。教學實踐表明，通過這些方法強化了水工建筑物專業主干課的作用，大幅提升了學生的專業能力，達到了更理想的人才培養效果。

三、專業課成績評價與能力培養

成績是評價學生學習效果的重要標志，無論是百分制評價，還是分級評價，都是社會對畢業生能力水平判斷的重要依據。結合教學內容，與認證要求相對應，設置合理的專業課成績評價體系，可以直接而有效地引導學生加強能力培養，有利于保障畢業預期目標的達成。

水利水電工程專業涉及力學、數學等基礎課程，與大壩、水電站、水閘等實際工程建設直接相關，具有很強的綜合性和實踐性。課程內容是進行相關工程建設的必備知識。科學設置課程成績評價方式，可以較好地控制學習過程，引導能力培養。

考試是采用最多的一種專業課成績評價方式，具有較好的公平性。但在過程控制方面有所不足，部分學生僅以臨考復習的應試方式獲得學分，忽略了教學過程中許多寶貴的技術方法、專業思維和實踐應用內容的學習。

專業教師授課過程中，應結合教材體系深入講解、合理拓展，尤其對于水利水電工程專業，將課程知識的講授與典型工程相結合是非常有效的授課方式。對學生而言，應該重視教學過程，深入理解專業知識，培養專業思考和應用的能力。如果僅僅追求課程最終結業考試成績顯然無法真正獲得知識和能力。

為達到更好的教學效果，可以結合水利水電工程專業課程具體情況，設置多個評價指標，以加權的方式，形成最終評價成績，以實現過程控制和能力引導的目的。

參與評價的指標應根據具體情況而有所不同，通用性強的包括出勤率、作業、考試等，就加強能力培養而言，課堂授課環節可增加課堂討論、課堂測驗等；課外環節的作業類可增加文獻檢索、小型論文等；動手環節可有實驗、小制作等等。

水利水電工程專業課評價指標的制定應與專業認證思想結合起來，與能力培養、畢業要求相呼應，形成導向、過程和評價相一致的體系。仍以水工建筑物課程為例，該課程專業特點突出，設置適當實驗有助于強化學生的專業思維和動手能力。綜合課時等其他因素，可以選擇表1所示評價指標構成評價體系。

如前文所述，表1中課堂討論、課外文獻等指標，有助于訓練學生利用現代網絡信息資源，了解水工建筑物發展前沿，培養持續學習能力?？梢姡鶕n程任務與專業培養目標，合理設置指標體系，采用更為合理的評價方法及權重，是發揮課程教學能力導向的重要工作。

四、結語

工程教育專業認證標準是對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。作為較早開展工程教育認證的專業，水利水電工程專業人才培養模式的構建正日趨完善。本文根據認證標準中人才培養目標的基本理念，結合水利水電工程特點，探討了專業人才培養目標的制定。結合課程設置，研究結合認證能力培養要求，發揮主干課作用，并提出了以能力為導向進行專業課評價的改革方法，以期培養符合認證標準的優秀的水利水電工程專業人才。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[2]方崢.中國工程教育認證國際化之路——成為《華盛頓協議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[3] 新華網.中國科協代表我國正式加入《華盛頓協議》.http：//news.xinhuanet.com/tech/2016-06/03/c_129037991.htm，2016-06-03

[4]吳海林，周宜紅.水利水電工程專業認證的實踐與思考[J].科教文匯，2015（305）：59-61.

[5]工程教育認證協會.認證通用標準，http：//cn.ceeaa.org.cn/column.php？cid=17endprint

[6]工程教育認證協會.水利類專業補充標準，http：//cn.ceeaa.org.cn/column.php？cid=18&ccid=29

[7]黃銘.面向水利水電工程的本碩博連讀培養模式研究[J].高等建筑教育，2014（5）：27-30.

[8]顧亞鳳，甘黎明，戴鼎震，張志成.淺談專業實踐教學改革[J].中國電力教育，2013（14）：130-131.

[9]黃銘.水利水電工程專業實踐教學與成績評價方法研究[J].中國電力教育，2014（17）：100-102.

Abstract：Engineering education professional accreditation is the internationally accepted engineering education standard. In order to understand the accreditation system deeply， to train the better professional talents to meet the needs of water conservancy construction， the training objectives of this specialty are studied on the basis of hydropower engineering background. The effective capability-oriented system in teaching process is discussed， and the course evaluation method is analyzed. Suggestions that accord with accreditation system have been presented to improve professional training level.

Keywords： professional accreditation； hydropower engineering； talent training； evaluation method

（編輯 王 宣）endprint