全英教學研究綜述

段丹陽

摘要：全英教學作為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質人才的有效途徑，正在被越來越多的高校所采用，這對中國推進世界一流大學和一流學科的建設有著重要作用和意義。文章主要對全英教學相關的國內外文獻進行梳理和總結，從全英教學的理論基礎、教學模式、可行性及效果、師資、存在的問題，以及和雙語教學比較等方面分類歸納了全英教學的研究成果并總結了全英教學的研究現(xiàn)狀，以期為后續(xù)研究提供相關理論參考。

關鍵詞：全英教學；教學模式；教學效果；研究綜述

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0094-06

隨著中國與世界各國的交流日益密切，中國高等教育正面臨一個更加激烈的國際競爭環(huán)境。國家教育部高教司頒發(fā)相關文件，鼓勵高校在本科教育階段使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。2015年，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，該規(guī)劃的頒布對中國高校實力、學科水平以及一流國際化人才培養(yǎng)提出了更高要求。全英教學作為一項教學改革的全新嘗試，對中國推進世界一流大學和一流學科的建設有重要作用和意義，因此，對全英教學研究現(xiàn)狀進行總結顯得尤為必要。本研究主要對全英教學的相關文獻進行了梳理，以期為后續(xù)研究提供相關理論參考。

一、全英教學的內涵

中國的全英文教學，又稱全英語教學，是由國外的浸入式教學演變而來，因此國內學者把全英文教學也稱作英語浸入式教學。當前中國高等教育界對于全英教學的重要性有著比較統(tǒng)一的認識，但對于全英教學的具體概念還沒有一個完全統(tǒng)一的標準。目前對全英教學比較認可的基本概念是：全英教學是指所有的教學環(huán)節(jié)全部使用英語進行教學，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋[1]。全英教學的范圍大致有兩種：一是高校設立的全英教學班，二是學校開設的全英教學課程。

二、國外研究綜述

中國的全英教學主要是由國外的浸入式教學發(fā)展而來，因此文章主要對浸入式教學和全英教學的相關文獻進行了梳理和總結。

（一）全英教學的理論基礎

全英教學主要由國外第二語言的浸泡理論發(fā)展而來。在第二語言習得理論（Second Language Acquisition Theory）中，美國語言教育學家史蒂芬·克拉申（Steven Krashen）的“輸入假說”理論最為著名。克拉申在20世紀80年代初針對第二語言習得提出了“輸入假說”理論，其中包括“習得與學習假說”“自然順序假說”“監(jiān)控假說”“輸入假說”和“情感過濾假說”等五個系列假說[2]。這一理論系統(tǒng)地闡述了第二語言的學習和習得概念，對第二語言習得理論的發(fā)展產生了深遠影響。同時，該理論也為全英教學的實施提供了相關理論基礎。

（二）教學模式研究

關于浸入式教學模式，國外學者有不同的劃分依據。20世紀80年代，有研究將浸入式教學劃分為3種類型：早期完全浸入式、早期部分浸入式、晚期浸入式。拉普金（Lapkin）認為，可以按照目標語言學習者的年齡以及目標語言的教學強度將浸入式教學大致進行以下分類[3]：首先按照目標語言學習者的年齡將浸入式教學分為早期浸入式、中晚期浸入式以及晚期浸入式3種模式，然后按照目標語的教學強度又將浸入式教學分為完全浸入式教學和部分浸入式教學。相關學者則將其劃分為4種類型：完全浸入式（包含早期完全浸入、中期完全浸入和晚期完全浸入）、部分浸入式、浸入式類型項目（目標語僅占授課時間的一小部分）和雙向浸入式項目（有兩種非母語語言作為學校授課的主要媒介）[4]。

（三）人口統(tǒng)計學變量對全英教學的影響

在實證研究中，人口統(tǒng)計學變量例如性別、年齡、工作年限、教育程度、婚姻狀況等也往往會對研究的結果產生影響。國外有學者就研究了全英教學過程中年齡對學習效果的影響。康明斯（J. Cummins）通過對加拿大的早期法語浸入和晚期法語浸入式教學的比較研究指出[5]：（1）浸入式教學可以促進學生第二外語能力的提升，但與母語能力的提升并無關聯(lián)；（2）年齡較大的第二外語學習者在學習能力方面的提升和進步要大于年齡較小的學習者；（3）現(xiàn)有研究并無證據表明，浸入式教學是不適合某一類型學生的。有學者也指出，在適應性上，年齡較小的學生在開始學習的前兩年會遇到極大困難和挑戰(zhàn)，所以他建議在小學5～6年級推行全英教學，因為這樣可以避免同時期母語能力的滯后發(fā)展[4]。馬克羅（Macaro）針對全英教學過程中不同年齡學習者的態(tài)度及效果差異進行了研究，通過對798個被試者（311個大學生，487個小學生）的調查發(fā)現(xiàn)，影響學生對全英教學的態(tài)度因素中，最關鍵因素是學生的年齡。大學生比小學生更容易適應全英教學，原因可能在于他們在語言學習上有更多的經驗或有更強的接受能力[6]。

（四）全英教學的可行性及效果研究

隨著全英教學模式在發(fā)展中國家的實施，有學者對全英教學的可行性及效果進行了探討。有學者認為，對于韓國高校實施的教育改革，教師和學生在語言能力和教學策略方面還沒有做好充足的準備[7]。相關學者

在談到韓國高校中實施全英教學的可行性時認為，推行全英教學必須要做好充分地準備，學生進入大學前就應該把有效的教學方法帶入課堂，從而提高學生的能力。在學生進入大學后，全英教學也應循序漸進，逐漸提高課堂上英語授課的比例，不應從大一開始忽略學生的英語水平而將所有學生置于全英教學背景下[8]。狄更斯（Rea-Dickins）

對坦桑尼亞桑給巴爾的學生進行了研究[9]，此項研究選取母語、雙語、全英教學三種教學模式，同時測試了在這三種模式下學生數(shù)學、生物和化學三門課的考試成績。結果表明，學生在全英教學模式下的成績并不具有優(yōu)勢，相反，存在著學習困難，學生不能自如地應對學習和考試。亞諾斯（Jiménez-Castellanos）對母語為西班牙語的學生在全英教學模式下的表現(xiàn)進行了調查研究，研究從孩子進入幼兒園開始到小學3年級，共持續(xù)了4年，通過數(shù)據分析了學生在英語詞匯、語音意識、詞匯閱讀流利程度、英語閱讀能力和語言成績等方面的表現(xiàn)[10]。研究發(fā)現(xiàn)，全英教學模式下的學生和對照班的學生相比，并沒有實現(xiàn)所有孩子在該年齡和年級應有的進步和發(fā)展水平。endprint

（五）全英教學和雙語教學模式的比較

關于全英教學和雙語教學對比，國外學者較早進行了探索研究。威力格（Willig）、菲爾莫爾（Wong-Fillmore）和瓦拉德斯（Valadez）通過研究認為雙語教育比全英教學更有效[11-12]。然而，羅塞爾（Rossell）和貝克（Baker）通過對已有研究的整理認為雙語教學并不比全英教學更有效[13]。格林（Greene）對羅塞爾和貝克之前引用的研究進行了再次分析，他指出之前的大部分研究缺少控制組，并且研究方法上也存在著缺陷[14]，格林的研究結果更多地傾向于雙語教學。隨后普克特（Proctor）、奧古斯特（August）和沙納漢（Shanahan）等人的研究也都更認可雙語教學的效果[15-16]。謝菲爾德（Sheffield）指出對少數(shù)民族的學生而言，過渡性雙語教學模式下學生的表現(xiàn)要優(yōu)于全英教學模式下的表現(xiàn)[17]。然而，也有研究提出了以下不同觀點。齊納森（Jonathan）和富蘭克林（Frankin）對502名學生開展不同教學模式效果的調查，結果表明，雙語教學模式下的學生在母語（西班牙語）閱讀能力以及口語水平方面顯著優(yōu)于全英教學模式下的學生，反過來，全英教學模式下的學生在英語閱讀理解能力以及口語水平方面也顯著優(yōu)于雙語教學模式下的學生[18]。羅伯特（Robert）等人也對母語為西班牙語的學生進行了全英教學和雙語教學的對比研究[19]，研究顯示：在一年級，雙語教學的學生其母語能力比全英教學的學生好，而英語能力比全英教學的學生差。隨著年級的增長，雙語教學的學生在母語上的優(yōu)勢逐漸消失，但這并不意味著全英教學優(yōu)于雙語教學，數(shù)據顯示，雖然全英教學的學生在低年級時閱讀能力要遠遠優(yōu)于雙語教學的學生，但在四年級的時候，兩類學生的閱讀能力不再有明顯差異。因此，該研究得出結論：對于英語學習者而言，教學效果的好壞并不取決于選擇了何種教學模式，而是取決于該教學模式的實施質量。

三、國內研究綜述

中國全英教學和國外相比起步較晚，其各方面研究也有待完善。文章對相關文獻進行了梳理和總結，將國內學者的研究歸納如以下方面。

（一）對國外全英教學成功經驗的總結

國內學者對國外全英教學成功經驗的總結主要來自加拿大和美國的相關研究。從20世紀80年代開始，有學者陸續(xù)介紹了加拿大、美國的浸入式教學經驗。強海燕、趙琳指出，通過浸入式教學，學生的第二語言能力、母語能力、學科課程成績都明顯得到了提高[20]，針對大多數(shù)學生缺乏英語的應用和交際能力，英語浸入式教學為中國雙語人才早期培養(yǎng)開辟了一條卓有成效的途徑。彭偉強認為，學生在學習學科知識的同時，第二語言能力也獲得了全面發(fā)展，并具備了較強的文化敏感性，他總結了美國雙向式浸入教學的可借鑒的發(fā)展經驗[21]。隨著浸入式教學在中國的推廣，其研究范圍也得到擴展，有學者從大學外語教學角度進行了研究[22-23]，有學者則從基礎英語教學出發(fā)進行了探討[24]。

（二）對全英教學可行性的研究

全英教學作為一種全新的教學模式，是否具有可行性，是否應該得到推廣，相關學者對這一問題進行了探討。葉蓓從宏觀層面指出，高校實行全英語教學是適應中國未來發(fā)展和世界全球化的大勢所趨，中國高校實行全英教學的前景是光明的，但只能走循序漸進的道路[25]。賈小蘭認為，全英式授課一方面強烈沖擊了“為學英語而學英語”的傳統(tǒng)觀念，為外語教學帶來了值得思考與重新定位的視角；另一方面，文化差異與沖突，母語與外語學習的關系以及現(xiàn)有的師資等因素對其可行性的束縛也值得認真實踐與反思[26]。蔡基剛以復旦大學外籍教師的公共關系學課為案例進行了分析，認為重點大學中達到大學英語四級以上水平的學生在上全英專業(yè)課程時語言方面是沒有問題的[27]。胡夢紅、劉其根則基于高校人才培養(yǎng)定位和生源特點角度，闡述了開設全英語教學的重要意義[28]。由此可見，開展全英教學已成為當前高校本科教學的一項重要改革內容。

（三）對全英教學過程中師資的研究

師資在全英教學中有著非常重要的地位，是保證全英教學能否順利開展的關鍵，因此，國內也有學者對全英教學中的師資進行了研究。

全英教學過程中教師角色定位的研究。杜鳳鳳分析了全英教學中教師的五大角色[29]：教授英語語言的角色；專業(yè)知識傳播者的角色；教材和學習資料的提供者；幫助學生從語言學習思維到專業(yè)學習思維轉變的角色；傳播英語語言文化、促進文化交流的角色。

全英教學過程中師資水平的研究。胡曉蘭指出，在全英教學過程中教師應用英語口語有一定困難，使英語教學的雙向交流和語言表達的準確度、自由度受到限制，師生之間不能自如交流，教師注重英語教學本身而忽視了專業(yè)知識的傳授[30]。陳巖峰也認為，教師能力的不足是全英教學過程中的核心問題[31]，師資的嚴重缺乏是導致全英教學難以推廣的關鍵因素。因此，高校要推進部分專業(yè)課的全英文教學并非易事，加強全英語教學團隊建設、打造具備全英文教學能力的優(yōu)秀師資隊伍是解決高水平全英語教學師資匱乏現(xiàn)狀的必要途徑[32-33]。由此表明，只有持續(xù)提高教師的素質、采取多種有效的措施，才能最終實現(xiàn)全英語教學的目的，才能推動高等教育的國際化進程和國際化人才的培養(yǎng)。

（四）雙語教學與全英教學的對比研究

關于雙語教學與全英教學的對比，有研究從概念的內涵上進行了區(qū)分：雙語教學是指同時使用漢語或外語進行課堂教學的一種教學方式，雙語教學一般要求板書用外語，課堂教授部分使用外語，部分使用漢語[1]；全英教學不同于雙語教學，可以看成雙語教學的最高級形式。有研究則從雙語教學與全英教學的適用性、學生的接受度等方面進行了探討。一方面，有研究認為由于全英教學對學生和老師的英語口語能力、聽力能力、閱讀能力、寫作能力等都提出了更高要求，所以雙語教學比全英教學更容易推廣和接受。比如沈洪濤指出， 采用“全英教學”或“雙語教學”符合學生的學習愿望和要求，是正確的選擇和發(fā)展方向，并且更多學生偏向“雙語教學”而不是“全英教學”[34]。徐莉莉也認為，雖然學生對全英語課程的滿意度略高于雙語課程的滿意度，但對于應用型高校學生而言，學生更容易接受或更愿意接受的還是雙語教學模式[35]。另一方面，有研究則認為雙語教學存在不足和局限性，而全英課程的開展能夠突破雙語教學中中英文使用比例的限制，獲得較好的教學效果[36]。還有研究指出，雙語教學由于受語境所限，學生在專業(yè)交流中會暴露出英文聽說能力差的問題，因此，由雙語教學向全英教學轉變是大勢所趨[37]。endprint

（五）對全英課程效果的研究

國內學者對全英課程效果也進行了探索和研究。一方面，部分研究持肯定態(tài)度。例如常亮通過對財務專業(yè)使用全英授課后四六級成績的研究指出，全英教學對提高學生在大學四、六級標準化考試成績有十分顯著的作用，其中聽力成績提高幅度最大，其余依次是閱讀和寫作[38]，由此說明全英教學實踐成效顯著。另一方面，部分學者認為效果并不容樂觀。凌素萍通過抽樣調查指出，全英語教學效果的認可度約占30%，師生對全英語教學的重視程度不足，但“985”高校明顯好于“211”高校[39]。她認為通過教學改革探索適合學生、滿足學生需求的教學模式是全英語教學的當務之急。王靈芝等基于實證研究后得出，由于缺乏英語語言環(huán)境，全英教材和全英授課又增加了學生學習的難度，所以采用全英語教學后學生的整體成績有所降低[40]。由此看來，不同學者對全英課程的效果秉持不同態(tài)度。全英教學效果究竟是卓有成效還是不容樂觀，需要進一步的調查和研究。

（六）對全英教學存在問題及實現(xiàn)途徑的研究

國內有學者從理論角度對開展全英教學存在的困難進行了探討。李文娟等認為，目前專業(yè)課采用全英教學主要存在學生水平參差不齊、師資力量不足、教材選擇困難，英文原版教材難度較大等方面問題[41-45]。針對全英文教學過程中存在的問題，有研究也提出了探索性建議。陳映芝[46]、肖慧[47]等認為要通過明確全英教學的目標，豐富教師的教學方法、加強師資及師資培訓、選擇合適的全英教材等措施改進全英教學[46-47]。除此之外，有研究還指出，要明確全英教學的目標以及充分考慮英語與專業(yè)難度的協(xié)調問題[48]，通過科學設置課程體系、提升學生積極主動性[49]、加強教學過程中的人文關懷理念、實施直觀教學模式、完善考核評定模式等對策去提高全英教學的質量[41]。

四、對已有研究的評述與展望

從現(xiàn)有研究成果來看，國內外全英教學的相關研究類型多樣、成果豐富，并且在一定程度上揭示了全英教學所存在的問題。總體說來，筆者認為國內外相關研究的特點有如下幾個方面。

（1）國外浸入式或全英教學的研究尤其是發(fā)達國家的研究，主要集中在幼兒園至中小學期間，這與國外浸入式教學從學生較小年齡就開始實施的原因有關。同時，研究內容主要集中在教學效果（例如不同年齡之間學習效果的差異）、不同模式之間的對比以及學生的適應情況等方面。

（2）國內全英教學的研究主要集中在大學階段，這和中國學生進入高校才全面接觸全英教學有關。同時，中國國內研究大多為理論研究，且主要內容集中在全英教學的可能性探討、效果、存在問題等方面。

綜合來看，現(xiàn)有研究還存在著以下幾個不足的方面。

第一，研究視角狹窄。目前，針對全英教學的研究大多數(shù)是從學生的角度出發(fā)，通過對學生的調查了解當前高校實施的全英教學，并以此評判全英教學的效果。筆者認為，這樣的研究視角有些狹窄，因為全英教學是由學校指導、由授課教師以及學生共同合作開展的，全英教學的主體除了學生還有負責全英授課的教師，僅從學生的視角去了解并評判全英教學并不夠科學、全面。

第二，實證研究比例偏低且創(chuàng)新性不足。多數(shù)研究屬于定性研究，研究者或者通過理論推理，或者總結自身全英教學的經驗，得出定性結論。然而，有關數(shù)據、調研、實證的定量分析并不多，很多研究沒有使用現(xiàn)代統(tǒng)計和測量手段進行量化分析，使得現(xiàn)有研究的說服力不足。同時，目前大多數(shù)研究都把全英教學的重點問題歸為教材、師資、學生英語水平等幾個方面，造成大量重復性研究和結論，顯得創(chuàng)新性不足。

第三，英教學的主體研究欠缺。從文獻研究結果來看，針對全英教學主體（教師、學生）等相關主題（比如需求、興趣、學習態(tài)度、學習行為、焦慮感、全英課程的認知等）的研究頗少。例如大多研究者認為，教師的英語水平是決定全英教學質量的重要因素之一，而師資水平是制約中國高校全英教學發(fā)展的一個主要問題。但是，目前有關師資問題的研究僅停留在主觀感覺應如何培養(yǎng)全英師資層面，關于師資水平的情況、全英教師的資格準入等相關研究較少。

全英教學有利于培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭力的高素質人才，面對正如火如荼進行的全英教學改革，后續(xù)研究也應當更深入和多元化，從而為高校全英教學進一步發(fā)展提供更多寶貴建議。

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Abstract：At present， there are more and more universities have set up the English-only instruction. The English-only instruction has significant implications for our country to construct world-class universities and disciplines. This study mainly summarizes the related reviews at home and abroad， classifies the research results and also analysis the current research situation. At last， this study points out the problems that should be paid attention to in current English-only instruction research， providing theoretical reference for subsequent research.

Keywords： English-only instruction； teaching mode； teaching effect； literature review

（編輯 胡 玥）endprint