基于OBE教學(xué)模式的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探討

任非凡+戚夢霞+王冠

摘要：結(jié)合同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)工程教育認(rèn)證工作，對本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定、評價、持續(xù)改進(jìn)等進(jìn)行系統(tǒng)分析與探討。其核心思想如下：以國家及社會需求為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，包括本科生畢業(yè)約5年后的社會成就；以培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)容為基礎(chǔ)確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，從而建立相應(yīng)的課程體系；同時，結(jié)合畢業(yè)要求達(dá)成度評價、畢業(yè)生問卷調(diào)查、社會及用人單位反饋意見，對現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，繼而完善畢業(yè)要求和課程體系。旨在提高同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)本科生的教育質(zhì)量，也為其他院校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；培養(yǎng)目標(biāo)；OBE；工程教育

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0018-04

專業(yè)認(rèn)證（specialized/professional programmatic accreditation，專門的/專業(yè)性的教學(xué)計劃認(rèn)證，簡稱專業(yè)認(rèn)證）比較通行的定義，是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的專業(yè)實(shí)施專門性的認(rèn)證，由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生進(jìn)入專業(yè)職業(yè)工作的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程[1]。中國工程教育認(rèn)證工作是在中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會的組織領(lǐng)導(dǎo)下開展的。中國的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在制定及后續(xù)歷次修訂過程中，始終以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)等為認(rèn)證基本理念[2]。

同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)歷史悠久，是在原水文地質(zhì)與工程地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1984年以來，該學(xué)科先后獲得碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，并設(shè)立博士后流動站。2011年，同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院入選國家17所試點(diǎn)學(xué)院，地質(zhì)

工程專業(yè)作為試點(diǎn)學(xué)院主干專業(yè)之一，進(jìn)行以人才培養(yǎng)為核心的高等教育綜合改革。2016年，同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)按照2015年第二期工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)基于成果導(dǎo)向

（Outcome-Based Education，OBE）的教學(xué)設(shè)計模式，強(qiáng)調(diào)周期性評價體系，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)理念，建立了更完善和實(shí)用的教學(xué)設(shè)計和培養(yǎng)機(jī)制。

培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)計劃的關(guān)鍵部分，明確了學(xué)生大學(xué)期間應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果，從而確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，并建立與之相適應(yīng)的課程體系。本文基于成果導(dǎo)向（OBE）的教育模式，以同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為例，立足于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，闡述培養(yǎng)目標(biāo)的制定思路，以及如何周期性地對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評價，繼而持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，建立動態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)制定體系。

一、成果為導(dǎo)向（OBE）的教育模式

OBE是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，即成果導(dǎo)向教育模式。該教育模式關(guān)注教育系統(tǒng)中的每個事物，圍繞一個根本目標(biāo)讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)業(yè)后都能獲得成功[3]?，F(xiàn)今，《華盛頓協(xié)議》已全面接受了OBE的教育理念，各成員國（或地區(qū)）大多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評價依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教育模式（基于知識內(nèi)容）相比，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的模式（OBE模式）從原有的以內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，更關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得和獲得方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長和專業(yè)能力的提升。評價方式多樣，分別由專業(yè)教師、畢業(yè)生、企業(yè)專家、同行專家形成內(nèi)部和外部評價體系。兩種教育模式的詳細(xì)對比可見表1。

二、培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)

培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵部分，要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，明確今后必須面對的復(fù)雜問題和社會職業(yè)責(zé)任，幫助學(xué)生提升就業(yè)和職業(yè)能力。同時也讓教師的教學(xué)更有明確的目的性，關(guān)注學(xué)生綜合能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合性的測試與評估。

OBE教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)的制定需立足國家、社會及行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，通過對國內(nèi)外相關(guān)高校、企業(yè)與用人單位、畢業(yè)生及在校生進(jìn)行調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）[4]。

以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，本科專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的培養(yǎng)目標(biāo)。以同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為例，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地質(zhì)工程專業(yè)在區(qū)域性地質(zhì)災(zāi)害防治、城市化建設(shè)進(jìn)程和地質(zhì)環(huán)境保護(hù)、地下水開采引發(fā)地質(zhì)環(huán)境問題、海洋資源利用和海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略等四大方面的需求現(xiàn)狀，立足于同濟(jì)大學(xué)本科教育定位以及地質(zhì)工程專業(yè)辦學(xué)定位，制定地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[5]，即培養(yǎng)具有地質(zhì)學(xué)和工程學(xué)基本理論知識，掌握地質(zhì)工程調(diào)查、勘察、設(shè)計的專業(yè)知識，具備分析解決復(fù)雜巖土體工程地質(zhì)問題的基本能力，具有科學(xué)與人文素養(yǎng)和良好的實(shí)踐能力，受過工程師專業(yè)技能訓(xùn)練，能勝任城建、交通、水電、國土資源等部門地質(zhì)工程、巖土工程及相關(guān)工程建設(shè)項(xiàng)目的勘察、設(shè)計、咨詢、施工和管理等方面的工作，具有領(lǐng)導(dǎo)意識、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和國際視野的卓越人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)評價

（一）培養(yǎng)目標(biāo)評價內(nèi)容

以成果為導(dǎo)向所制定的培養(yǎng)目標(biāo)除了包括培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)、傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)容外，還需要反映學(xué)生的畢業(yè)要求、學(xué)生畢業(yè)約5年后在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評價和修訂。其中，畢業(yè)要求可反映學(xué)生從該專業(yè)畢業(yè)所應(yīng)掌握的知識或具備的能力，預(yù)期成就可反映學(xué)生今后的發(fā)展方向，以此激勵學(xué)生自我成長，不斷學(xué)習(xí)，提高自我的綜合素質(zhì)和能力。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程體系的關(guān)系可見圖2。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評價和修訂是為了對現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，繼而完善畢業(yè)要求和課程體系，確保培養(yǎng)目標(biāo)始終符合社會需求和學(xué)校定位。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)評價方法

培養(yǎng)目標(biāo)制定得是否合理直接影響學(xué)生的畢業(yè)要求、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量，因此，需要對培養(yǎng)目標(biāo)是否合理進(jìn)行評價，從而不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)目標(biāo)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，符合學(xué)校的定位。endprint

對培養(yǎng)目標(biāo)的評價可通過畢業(yè)要求的達(dá)成度（校內(nèi)培養(yǎng)階段目標(biāo)達(dá)成度），以及企業(yè)社會用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可度（發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度）來衡量。其中畢業(yè)要求的達(dá)成度主要通過課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等指標(biāo)的達(dá)成度來衡量。企業(yè)社會用人單位的認(rèn)可度可用畢業(yè)生的一次性就業(yè)率、考研率、用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的滿意程度調(diào)查結(jié)果來表示。

以同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為例，對培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價的數(shù)據(jù)來源：一是來自培養(yǎng)方案所規(guī)定教學(xué)環(huán)節(jié)的成績；二是來自畢業(yè)生的畢業(yè)率和獲取學(xué)位的比例、畢業(yè)生一次性就業(yè)率、考研率和就業(yè)方向、用人單位對該專業(yè)學(xué)生的滿意程度。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)

培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)的目的在于建立合理監(jiān)控機(jī)制，證明評價結(jié)果適用于持續(xù)改進(jìn)，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)能持續(xù)性地符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足現(xiàn)代學(xué)生的教育成長需求。

以同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為例，為了使培養(yǎng)目標(biāo)可持續(xù)改進(jìn)，需建立合理的培養(yǎng)目標(biāo)評價制度，以此定期評價并改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。通過建立完善的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，明確自教學(xué)副校長到教學(xué)副所長以及實(shí)驗(yàn)室主任等各級的權(quán)限和職責(zé)；制定本科教學(xué)質(zhì)量保證體系，明確包括考試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、教材建設(shè)、教師管理、學(xué)生管理、學(xué)籍和學(xué)位管理等環(huán)節(jié)的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控要求，定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量評價。同時，對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行調(diào)查問卷，不定期對畢業(yè)生及用人單位、研究培養(yǎng)單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查回訪，充分了解社會企業(yè)對畢業(yè)生的要求，從而及時改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。

通過信息反饋機(jī)制（見圖3）獲得內(nèi)外部評價反饋信息，為專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)提供方向和依據(jù)，從而保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谠u價結(jié)果，對培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)要求等進(jìn)行一系列調(diào)整和改進(jìn)，并結(jié)合土木工程學(xué)院的試點(diǎn)改革全面促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

以同濟(jì)大學(xué)為例，學(xué)校規(guī)定每學(xué)年對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案進(jìn)行微調(diào)，每4年對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）和教學(xué)大綱進(jìn)行一次大的修訂。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成狀況的反饋結(jié)果，對地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃不斷進(jìn)行修訂和完善。

2014年，同濟(jì)大學(xué)結(jié)合教育部專業(yè)綜合改革項(xiàng)目，并根據(jù)《同濟(jì)大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案（修訂）管理辦法》，對地質(zhì)工程專業(yè)2010版培養(yǎng)方案存在的問題進(jìn)行了分析，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整。2016年啟動2016版培養(yǎng)方案的修訂，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價反饋意見，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高等教育改革需求，以及《中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》的新要求，著眼學(xué)校辦學(xué)特色的定位，對地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了修改，對課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

在修訂培養(yǎng)計劃之前，先召集全體教師，召開關(guān)于本科生培養(yǎng)方案修訂的動員會，之后又分別召開學(xué)生座談會和教師座談會，聽取學(xué)生和一線教師對目前培養(yǎng)方案的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位和專業(yè)骨干教師的意見，最終確定新的培養(yǎng)方案（見圖4）。

五、結(jié)語

2015年第二期工程教育認(rèn)證，同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)在原有教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育認(rèn)證理念及OBE教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，使之符合學(xué)校辦學(xué)定位和社會需求。從學(xué)生和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出角度制定培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度和社會認(rèn)可度來評價培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行周期性評價，從而不斷修訂完善培養(yǎng)目標(biāo)，形成動態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)制定體系。主要以畢業(yè)生跟蹤信息反饋、專業(yè)教師例會自評、用人單位調(diào)查反饋為依據(jù)，盡可能及時修訂培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)社會及企業(yè)的要求，以全方位提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

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Abstract：The formulation， evaluation and improvement of undergraduate training goals are analyzed and discussed， combined with the engineering education accreditation of geological engineering of Tongji University. The major results are as follows： the goals formulation should be based on the need of society and our country， including the achievements of graduates in 5 years； the graduation requirements should be developed based on the details of the goals， so as establishment of a suitable training system； Meanwhile， improvement of current goals， graduation requirements and training system should be made continuously， based on the achievement evaluation， questionnaire feedback of graduates， and feedback from employer and society. The result of this research will not only keep students of Geological Engineering in Tongji University available to better and high-quality education， but also provide reference for other educational institutions in similar majors.

Keywords： geological engineering； development of training goals； OBE； engineering education

（編輯 王 宣）endprint