微課在小學語文教學中的應用探索

邊靜哲

摘要：小學作為學生學習發展的基礎階段，小學語文又是小學教學中的根基，如何運用信息產物打造高效小學語文教學課堂成為關鍵。以此為出發點，本文論述微課在小學語文教學中的應用，并提出相應的問題。

關鍵詞：微課；小學語文；措施

“微課”是二十世紀末出現的一種新生事物，隨著“微時代”的來臨，它也逐漸地走入了人們的視野。作為一線的語文教師，能夠將這一新生的事物有效地應用于課堂之中，讓課堂變得更加有趣、高效，是一件極其美妙的事情，同時也是極為重要的一件事情。

一、微課的內涵與特點

微課就是指教師利用微型的教學視頻作為教學的主要模式，并對教材中的環節進行整合開展的。微課及其課程意義，包含了所有的教學模式、內容、環節和評價，從而能有效提高學生的學習質量。與傳統的教學模式相比，微課教學內容較少，大多是圍繞一個知識點或者專題而開展的教學活動；同時微課的教學時間也較靈活，學生可以自由安排學習時間；微課的教學內容非常精致，其實際內容與教學主體緊緊相連。微課主要應用視頻進行教學，學生們可以通過在線學習的方式來體驗這種新形式的教學，從而提高學生的積極性與學習效率。

二、微課在小學語文中的應用現狀

1、微課教學活動不完整，整體質量不高 。經過筆者的調查了解，目前在小學語文課堂教學使用微課，最大的問題就是對微課的應用不夠系統，整個教學活動是不完整的。大部分教師只是在教學中把微課套入原有的教學模式中，沒有配合微課的相關活動開展教學，例如微課學習、評論以及反饋等。對于學生的學習提升效果并不明顯。對于小學語文教學來說，應該以學生為主體，所有的教學活動都要圍繞學生的基礎知識、興趣以及心理需求和認知特點來展開。學生構建知識體系是一個層次漸進的過程，每一個教學環節都是為下一個環節的開展提供支撐。但是在目前微課應用過程當中，教師通常只是把教材內容轉化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識點之間的啟發性。另外微課程由于技術、教學設計等方面存在的問題，整體質量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。

2、教師缺乏相應的理論和技能，微課制作存在困難 。筆者觀看了大量的小學語文相關微課課件，發現里面存在著一系列問題。例如教師發音不清、普通話不標準；語速過快或PPt翻頁過快；知識點講解不夠透徹或不足以引發學生思考等等問題。究其原因，主要有兩點，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識，目前對這方面的研究還處于摸索階段。對于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識點，如何引發學生思考，如何做好不同知識點之間的銜接和遞進等等。在微課制作中還存在一個問題就是，老師為了抓住學生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識點以外的地方吸引了學生的注意力，導致學生思想游離。

3、微課平臺功能不完善。微課應用，不是簡單的把講課的過程轉化成微視頻，而是一種全新教學模式的應用。但是在實踐中發現，一部分教師在應用微課時，僅僅是進行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學模式。這樣做自然起不到教學效果提升的作用。目前一部分微課平臺功能不完善，主要體現在缺乏課程結束后的評論和反饋內容，教師的講和學生的看都是單方面的活動，究其原因還是教師不注重這個環節，導致平臺功能缺失。完整的教學評價體系是微課程與傳統課堂教學模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學模式并沒有轉變。

三、微課在小學語文中應用的策略

1、創設情境，感受語文樂趣。小學生對學習產生興趣之后才會更加努力，真正將知識點掌握。在教學過程當中，培養學生的學習興趣是教師工作的重點內容。小學生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進行聽講，所以教師要想調動起學生的學習熱情，必須改變自己的教學方法，讓學生充分參與到教學當中來，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學語文教學，教師將知識點制作成微視頻等，通過視覺和聽覺的沖擊讓學生產生語文學習的興趣，同時也能讓學生長時間集中注意力聽教師講課，提高自身的學習效率。

2、引導自主學習，突破教學難點 。通過微課的教學模式，小學生的自主學習能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導者的作用。不僅可以減輕教師的教學負擔，同時學生的學習效率還可以得到顯著的提高。小學語文教學的主要目的就是讓學生掌握一定的文字，學會分析簡單的文章，培養出一定的寫作能力等。通過微課教學，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學生的學習興趣。如，教師要講解新字時，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過動畫的形式將字進行拆分，并進行講解，以生動形象的方式講解每個字的內涵，加深學生對漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進行書寫。同時，教師還可以在對學生進行考察時采用微視頻的方式，將要考察的重點漢字設計成視頻，讓學生跟著視頻進行漢字的拼寫，組詞以及解釋漢字的意義等。

3、激發想象思維，互動交流促學 。語文是一個較為開放性的學科，其沒有準確地答案，對于某一問題，不同人有著不同的理解，而每個人的理解都是一種答案。所以教師在平時教學過程中，要善于利用微課，引導學生進行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。另一方面，教師要打破原來的教學模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵學生參與。教師在拋出一個問題之后，要鼓勵學生借助微課進行交流，共同得出一個一致的答案，讓學生各抒己見，表達出自己的想法，鍛煉學生的表達能力。

4、指導閱讀寫作，培養語文能力 。閱讀和寫作能力是小學語文課堂對學生的基本要求，因此我們需要注重對學生閱讀能力的培養，同時要引導其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學，可以讓學生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當的方式，稍加引導就會讓學生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進行閱讀和寫作教學時，要以小學語文教材作為教學工具，因為語文教材中的文章選取適合學生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學生學習。

四、結語

微課視頻突出教學重點，建立高效而系統的教學體系。因此，為了更好地調動學生的學習積極性、提高學生語文綜合素質，教師應當積極地將微課教學引入課堂，充分發揮“教育信息化”的優勢，做到真正與時俱進。

參考文獻

[1] 張婭薇.微課在小學語文教學中的應用[J].時代教育，2015（16）.

[2] 劉麗娜.讓微課在小學語文教學中閃光[J].中國教育技術裝備，2015（01）.endprint