差班生也有春天

薛淑芳

摘 要：差班生的轉化工作需長期的不懈努力，應對癥下藥，采取對應措施，他們也會有更加燦爛明媚的春天。

關鍵詞：現狀 溝通 進步 正確對待 積極評價 因材施教

我因學校工作的需要，接手了一個差班。農村學生本來就差，這個班的同學歷來數學考試兩三人及格，其余都是10—50分之間。接手后，我先著手研究了本班的現狀，發現如下：

1.學生上課不在狀態，不會聽課，無人舉手，課堂效率低。

2.學生們沒有進取心，精神渙散。

3.學生性格不一，接受程度參差不齊。

針對以上現狀，我決定對癥下藥，采取對應措施，收到了很好的效果，現在把我的點滴經驗總結如下：

一、讓學生的手舉起來

學生接受知識的來源主要在課堂，在課堂教學中，最令人懊悔的就是學生不舉手，教師的提問沒有人愿意回答，課堂內死氣沉沉，很壓抑，如何走出這種尷尬的境地呢？我嘗試著從以下幾方面入手：

1.正確對待學生的回答

學生回答問題的目的究竟是什么？不是為了套標準答案，不是為了考試，我認為學生回答問題的真正意義在于回答本身。因此，我能容忍學生回答問題中的過失、不足，只要他們積極舉手，我都給予肯定。例如：在學了商不變規律，我出了一道拓展題，用簡便方法計算3000÷125，800÷25。這兩道算式的最簡便算法應該是：3000÷125=（3000x8）÷（125x8）=24000÷1000=24，800÷25=（800x4）÷（25x4）=3200÷100=32，而有的學生舉手回答3000÷125=3000÷5÷25=600÷25=24，800÷25=800÷5÷5=160÷5=32，這些答案雖然沒有應用商不變規律，答案并不是最簡便，但仍然也是應用了簡便算法，說明這些學生從一定角度去思考了這兩道算式。只要學生敢于舉手回答肯定是有收獲的，即使錯了，不符合標準答案也絕不是壞事。對于學生來說，答案是次要的，回答本身才是主要的。

2.積極評價來鼓勵學生

人人都喜歡受到表揚，激勵比批評更能激發人的積極行為。我要求學生舉手，給予更多的鼓勵。因此，我盡量用一些積極評價使學生在不知不覺中、在愉快的情緒中舉起手來。對于回答正確的，我說：“好的，非常正確。”“你理解很到位。”對于回答不完整或部分正確的，我先肯定再適當的指出不足，用“很好，但是......”做句式。對于回答不正確的也要因人而異。對于那幾個班里較好的同學，我直接指出錯誤，對平時舉手不多的同學以表揚他主動回答問題為主，用“進步多了，如果......”等句式。總之，學生是需要鼓勵的，有了激勵就有了愉快，也就有了舉手的積極性。

讓學生的手舉起來，使學生上課的情緒高漲，認真聽課才能回答問題，這樣就充分調動起學生學習的積極性，課堂學習效率明顯增強。

二、走進學生的心靈世界

俗話說：“親其師，才能信其道。”白居易也說過：“感人心者，莫先乎情。”走進學生的心靈世界，與他們打成一片，融為一體，用愛心去滋潤學生，使他們感受到愛心的涌動，在愛的海洋中體會人生。有些學生由于在學習和品德方面受到批評和指責以后，產生嚴重的自卑或抵觸情緒，認為“反正自己什么都不好”、“沒有能力”、“缺點遍布全身”、“改不掉了”，而導致自暴自棄、破罐子破摔的狀態，為了幫助學生克服這種不良情緒，我教給學生控制自己，調節自我，發展自我，完善自我等方法，如運用反復的“積極自我暗示”方法，選擇一些積極的、富有激勵性的語言，讓學生天天練習心靈對話，對自己說：

相信自己是天才，就會成為天才：

我并不比別人笨，我能行；

我的學習會不斷進步的；

我不要讓別人把我看扁了；

我說行，我就行......

同時，我常讓學生們去完成一些簡單的事情，并肯定他們的成績，讓他們體驗到成功并不是高不可攀，感受成功的喜悅，逐漸樹立了信心，形成良性循環，不停地進步。

三、抓住個性，因材施教

學生中的個性不一，差異很大。要教育好這些學生，就必須抓住個性，因材施教。我把學生分成四種類型：理智型、激烈性、內向型、頑皮性。

理智型學生在班中占極少部分，他們可以說品學兼優，但我仍不忽視對他們的管理，經常鼓勵他們，讓他們精益求精，“吃飽更應吃好”。把他們作為班里的好典型，適時在班內樹立起學生們學習的榜樣，讓學生們在比、學、趕中不斷提高。比如班內有兩名典型：崔璐、李淑琪，我把他們按個頭的高矮編在了最前排和最后排，并提倡學生們前學崔璐，后學李淑琪，掀起了趕崔追李的熱潮，并要求崔、李積極幫助向他們求助的同學，同時開展了以組為單位，不同層次的學生安排在一組。同組同學互助、追趕他們，比一比哪一組追得快。這一活動把全班學生都帶動起來，形成了比、學、趕的良好學習風氣。

激勵型的學生個性較強，容易與人發生摩擦，學習中常常分散精力，缺乏鉆研精神，因此我是這樣做的：主動出擊，爭取家長密切配合。學生的許多不良心態是由家庭教育不當引起的，如：任文博的家庭作業缺失，父母長期在外，對孩子失去關愛和管教，奶奶溺愛管不了，孩子說話不講文明、粗魯；曹文慧的家庭父母不和，每天爭吵，使孩子性格煩躁，在班經常打罵、欺辱別的同學......為此，我先一個一個弄清學生的家庭背景，調查導致分散孩子學習精力的原因，一次次家訪，和家長建立微信群，及時溝通，共同處理孩子在學習上和家庭中的問題。

內向型的學生個性較孤僻，對集體漠不關心，學習沒有動力，教育他們必須做到：（1）要懷著深厚的愛心去關心他們，幫助他們消除隔閡，使其思想開朗；（2）要細心細致，做細水長流的工作；（3）要大膽信任，抓住他們身上的閃光點，給予熱情的鼓勵，創造機會使他們發展，激起上進心；（4）讓一些較活潑的孩子去接近他們，和他們一起學習，一起活動，一起做好事，改變其孤僻的性格。（5）要及時引導，把溫暖及時送給他們，如發現他們有了點滴的進步，馬上給予表揚鼓勵。

頑皮型的學生，要特別注意工作方法，要深入了解情況，有針對性地進行教育，對他們既要嚴格要求，又要給予關愛，要耐心疏導，啟發他們深刻認識錯誤，提高分清是非的能力，要創造一個激勵進步的氛圍，使頑皮的學生不斷受到先進思想的感染和熏陶，從思想上、生活上、學習上反復指導，爭取家庭教育與學校教育緊密結合。

通過以上的努力，我帶領差班生取得了一定的進步。“路漫漫兮長遠兮，吾將上下而求索”，差班生的轉化工作仍需長期的不懈努力，他們也會有、也應該有更加燦爛明媚的春天。

參考文獻

《感人心者，莫先乎情》 - 豆丁網endprint