小學寫作教學問題的對策研究

李堯清

摘要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 心理學研究表明：小學生一旦對某件事發生興趣，就會產生一種樂于表達的欲望，從而會主動地完成學習任務，興趣也就成為他們寫作的內趨力。因此，在日常的寫作教學中，教師應創新地利用一些教學方法，減少學生對于寫作的恐懼感，激發學生的寫作興趣，培養學生寫作能力。例如，在進行不同文體寫作的教學初期，減小寫作難度，不應該一蹴而就，而是循序漸進地引導學生，并對學生多加鼓勵。另外，在教學課程中，可以利用一定的情景模擬，如生活情景或者事物情景，充分調動學生的感官，讓他們身臨其境，激發他們的寫作樂趣，讓學生自己去思考，表達出他們所思考的內容，引導他們進入寫作狀態。

關鍵詞：小學；課外閱讀；教師

與其過多地布置學生寫作任務，不如在平時引導學生進行課外閱讀。很多課外文章里那些優美的句子是值得學生去學習的。因此，在日常的寫作教學中，老師應鼓勵學生多去積累，每個學生可以專門用一個本子作為“札記本”，在學生平時閱讀過程中，可以將那些優美的句子、詞語摘抄到札記本上，進行背誦和記憶。通過這樣的文學積累，必定能提高學生的文學素養。當學生提筆寫作時，便會有素材去寫。

同時，在新改版的小學語文教材中收錄了不少的文學作品，老師在平時教學中，不應該僅僅把這些文章作文語文的范本去教導學生如何閱讀，而是可以利用這些優秀的文學作品與寫作課程聯系起來，在培養學生閱讀能力的同時也提升學生寫作能力。

另外，老師也應該對學生做好課外閱讀的指導。課外閱讀是小學生增加知識積累的有效方法，教師要選擇適合小學生的課外閱讀材料，讓他們從閱讀中吸收自己所需要的知識，并在寫作文時加以應用。教師需要做好對小學生的閱讀指導，在小學生閱讀完成后，提出相應的問題，并讓他們進行討論，讓每個人都說出自己的閱讀理解，這樣教師既能夠全面了解學生的閱讀情況，也能夠根據每個學生的講解來繼續給予他們指導，進而使學生的閱讀能力和寫作水平得到提高。

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美不是空談，而是要去體驗、去感受、去欣賞。生活是寫作的源泉，它為小學生的寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材。因此，在作文教學中要指導學生從身邊的生活入手，做生活的有心人，用心觀察，在觀察時進行思考和感悟，能從人物外貌以及一言一行分析出人物獨特的個性。只有這樣他們才會形成自己獨特的感受。例如，在平時指導學生寫人物的作文時，我不著急讓學生當場交稿，多給學生時間去觀察所要描寫的對象的外貌、言行，通過觀察所要描寫對象的一言一行，從側面了解人物性格，那么寫出來的作文就顯得飽滿、有血有肉。

對于很多學生來說，寫作需要想象空間，學生們普遍反映在面對寫作時，不知如何完成寫作。因此，在進行寫作教學時，通過一定的情景模擬，使學生觸景生情，讓學生有想象的空間，激發他們的感想，讓他們有內容可寫。例如，對于材料作文，可以讓學生分小組進行模仿秀，通過表演的模式，讓學生對寫作訓練的題目有更深入的了解。對于類似“可愛的？。”這樣的半命題作文，可以讓學生通過繪畫的方式，上臺去介紹他所想要描述的事物。通過這樣的教學方式，一方面提升了課堂的活躍度，增加學生之間的感情，幫助學生抒發感情。同時，這樣的方式也帶動了課堂氣氛，提升學生的參與熱情。

另外，在平時也可以開展一些相關活動。如前面所說的讓學生做一個“札記本”，學生把自己在課外書籍中獲取的優美詞句或精彩片段記錄在札記本上時，也讓學生上臺去分享他們記錄的內容，給予適當的獎勵，一方面提升了學生的口頭表達能力，另一方面也增強學生閱讀課外書籍的興趣。

教師的積極引導，在寫作教學中具有重要的作用。教師應該在日常教學環節中，給予學生一定基本方法的指導，以便學生的寫作更為規范化。與此同時，語文教師還要在對學生的作文點評上多下功夫。首先，要做到客觀公正，既不能敷衍了事，也不能過于嚴厲，必須要通過評價進行思路指引、確保評價起到正向導引。其次，評價的語言和形式要有新意，泛泛使用泛泛的評價。評價語言要準確、生動，并根據學生的層次進行有針對性的評價和鼓勵，以達到因材施教。對于那些在寫作方面稍有欠缺的學生來說，教師要對其有耐心，不能打消學生的積極性，而是積極的引導與鼓勵，幫助學生提升信心，在寫作方面得到不斷的提升與發展。

總之，語文教師的教學觀念與教學方式對學生的寫作能力有很大的影響，而學生缺乏寫作興趣，以及缺少生活體驗都成為了制約小學生寫作能力的因素。寫作能力的培養與提高是小學語文教學工作重要任務，正對這些因素，語文教師一方面要改變教學觀念，一方面要創新教學模式，對學生進行積極的引導，培養學生自主寫作的興趣，幫助學生進行寫作素材的積累，對學生進行合理的寫作訓練，讓學生體會到寫作的樂趣，從而提升他們的寫作能力。

參考文獻

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