小學數學兩極分化的原因及對策研究

張海棠

摘要：近年來，我國開始逐步地深入推進素質教育，可以說在素質教育背景下，我國的教育發生了明顯的變化。不僅課堂更加地活躍了，同時各種教學方法的應用，也為學生提供了廣闊的發展空間。對小學數學兩級分化的原因及對策進行了分析，希望為小學數學教學開展提供一些有益的幫助。

關鍵詞：小學數學 兩級分化 原因 對策

一、前言

小學階段的數學學習是基礎性內容，良好的數學學習習慣和數學知識掌握對于學生的未來發展是具有重要意義的。但就當前階段來看小學的數學教學中隨著課程難度的加大，學生開始出現了兩極分化的現象，這可對于學生的均衡發展是極其不利的，對此還需要加以重視，積極的找到問題所在原因，從而采取有效的對策。下面將對小學數學兩極分化的原因及對策進行詳細討論。

二、小學生出現數學兩極分化的原因

1.家庭因素

父母是孩子的啟蒙教師，學校教育雖然重要但是也需要家長方面進行配合。對于一些低年級的學生來說他們受到的更多的就是家庭方面的影響。如果父母長時間不對孩子的學習過問，那么孩子自然會出現對于數學學習的放松，從而導致逐漸的出現成績下降問題，而導致班級內部出現兩極分化此外，一些家庭方面對于孩子的學習狀態總是會出現不滿意，對于孩子要求過于嚴格，導致孩子過早的承擔心理壓力，從而影響他們的正常學習。這些來自于家庭方面的因素是導致學生出現兩極分化的一個主要因素，也將直接地影響到學生的正常心理健康發展。

2.學生個體因素

學生在步入到小學以后隨著年齡的上升數學知識的學習難度也會逐漸的增加，并且在現代化的數學教育背景下教師也開始進行了教學方法的改革和設計，導致很多本身學習能力差的學生一時間無法適應變化的教學方式，甚至開始出現了學習斷節的現象。通常難以理解教學內容，知識領悟能力比較差的學生都對于數學知識掌握不足，長時間以來很容易造成兩極分化的現象。因為學習能力不足的問題而導致進一步的拉大與其他同學之間的數學成績上的差距，兩極分化現象越來越明顯。

3.缺少對學生的學習習慣培養

小學數學教學不僅要培養學生的數學運算能力，同時也要對學生的數學習慣和思維能力進行進一步的培養。如果教師能在日常教學中引導學生進行課前預習、課后復習和課堂中的積極發言，并且能獨立完成作業，那么長時間以來學生就會形成一種比較好的學習習慣，這對于未來的知識掌握是具有重要意義的。但當前，在小學教學中，教師普遍比較看重學生的成績，對于學習習慣的培養卻不夠重視，這給小學數學的教學效果造成了不良的影響，也導致一些本身缺少學習能力的學生開始出現成績下降的問題，最終造成了嚴重的兩極分化問題。

4.教學方法問題

在新課改標準下，廣大教師開始對數學教學方法和教學理念進行了全面的改革，但仍然有一部分教師在教學中會采取傳統的教學方式，以題海戰術進行教學練習，希望能在大量的題目下促使學生的成績得到提升。但這個過程中教師缺少了對于學生的能力和心理特點的研究，對于小學生來說這樣的練習方式是錯誤的，并且也會導致學生逐漸的失去學習興趣，導致學生的數學主動性和積極性難以提升。

三、小學數學兩極分化現象的解決策略

1.積極培養學生興趣

小學數學是教育基礎部分，雖然在當前的教育背景下也開始呈現出了變化，但由于數學本身較為復雜，又有著一定的邏輯性，因此學生會隨著年齡的增長逐漸的開始出現數學成績兩極分化的現象，這給教師造成了比較大的困擾，也影響著學生的全面發展。因此，當前階段怎樣解決數學教學中兩極分化現象是教師所迫切需要解決的問題。小學階段的學生只有讓他們感受到了濃厚的學習興趣，他們才能更好的有學習的欲望和動力。主要是因為小學階段的學生心理發育不夠成熟，他們對于自己感興趣的事物才會產生動力，如果教學中教師所實施的方法和內容都不感興趣，那么學生也將無法投入到教學當中去。在當前階段教師培養學生的數學學習興趣，應當首先從學生的年齡和性格上入手，積極的采取多種不同的方式來實施教學。例如，小學生對于生活方面的內容接觸的比較多，那么教師在進行課堂設計的過程中就可以適當的融入一些生活場景內容，并與學生之間多進行溝通，促使學生能更好的領悟到學習的魅力。同時，教師可以根據學生的好勝心和好強的心理特點來進行教學實施，為他們創設相應數學競賽氛圍，然后通過比賽的方式讓學生全心的投入其中，激發興趣。當然作為小學的教師，其本身也應當注意其素質和能力的提升，在教學中要盡量的多與學生交流，成為學生的合作伙伴和教學的引導者，而不是嚴肅的教師。這樣才能更好的帶動學生學習，促使一些能力稍差的學生也能在好的環境中得到提升，減少兩極分化現象的出現。

2.注意教學的層次性

小學生數學兩極分化現象的出現主要就是因為在教學中一部分能力差的學生難以跟得上教師的節奏，隨著時間的變化，他們會越來越難以跟上這種節奏，從而造成了兩極分化現象。面對這樣的問題，當前階段最為有效的方法就是在教學中采取分層教學法，以保證每一個不同層次的學生都能在原有的基礎上得到提升。小學階段的學生由于家庭和個體等方面的因素影響，他們的學習能力不可能是完全一致的，因此教師要建立起因材施教的觀念，盡量的為每個層次的學生都設置出不同的教學課程安排計劃。例如，教師可以將學生分為三個層次，第一層的學生是基礎知識學習層，第二層的學生則是基礎知識強化層，第三層是綜合素質提升和針對教育層。教師可以根據學生的實際能力進行劃分，但不要將這種層次的劃分直接告知學生，避免影響學生的情緒。而是要在實施課堂教育的過程中逐步的實施，對第一層次的學生教師要盡量的提一些簡單的問題讓他們回答，對于能力強的第二或者第三層次的學生則要提出一些拓展性比較強的問題。這樣的方式下既能讓所有的學生都得到鍛煉，同時也能讓學生的學習自信心有所提升，是減少兩極分化的有效措施。

3.加強輔導和幫助

教師對于兩極分化的現象應當主動的承認之間，并且要了解到學生的理解能力和學習能力上的差異，然后根據學生不同的層次來進行針對性的輔導和幫助，促使學生的學習能力能得到一定的強化。以班級中的學困生為例，他們有一個共同的特點就是理解能力比較差，對于所學習的知識記憶力不夠強，面對大量的練習題會讓他們感到煩躁活兒好疲憊。對于這樣的學生教師在教學中就應當采取其他的方式實施教學，利用更加靈活的方式來強化學生的興趣。例如，在學習“長方形的面積”的教學中，教師可以在練習的過程中設計一些學生生活中常見的例子來進行輔導，或者在教學中采取變式訓練方法，激發學生的興趣。通過這樣的方式，學生的興趣將得到有效地培養，并且也能促使學生穩步地前進，減少兩極分化現象的出現。

四、結語

小學數學當中兩極分化現象將嚴重影響教學效果，并且也會導致學生長時間以來喪失對于學習的熱情。要想縮小兩極分化的現象，當前階段一定要重視起學生的積極性培養，并且要在教學中實施更多的不同教學方法，以便于學生能從根本上得到提升，從而減少兩極分化現象，全面提高數學教學質量和效果。

參考文獻：

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