微課在高中地理課堂教學的應用分析

林穎

摘 要：隨著課程教學改革不斷深入，對高中地理教學也提出很多新的要求，倡導高中地理教學課堂要高效利用時間，全方位調動學生對地理學習的熱情，較好地完成學習任務。基于此，文章結合筆者多年來的教學實踐以及思考，就關于微課定義、微課的教學優勢以及地理微課的應用進行更深層次的探討分析，以期能為相關教育工作者提供學習借鑒

關鍵詞：高中地理 微課教學 教學方法

高中地理課堂普遍存在學生科目基礎薄弱、學生能力提升速度緩慢、對地理學科不重視、課堂枯燥無趣等等問題，如何在有限的時間、有限的資源內改善教學現狀，是每一位地理教師關注的熱門問題。微課的出現就能很好的改善高中地理教學效率低下的現狀，以其容量小、方便快捷、方法精當，過程精心，效果精彩等特點為學生提供自主學習的資源，及時有效、有針對性地解決高中地理學習的重點難點知識，從而提高學習效率。[1]

一、關于微課

雖然關于微課的定義，眾說紛紜，對于微課教學的具體方式、應用技巧、效果等都還在進一步的探討中，但是在教育界普遍接受的觀點為：微課是指根據新課程的規定，與教學原有的課堂活動融合起來，利用視頻化的教學方式將零散的地理知識向學生呈現，并根據教師選擇適當的教學視頻，調動學生的積極性，提高教學質量的教學方法。課堂教學視頻被看作微課的靈魂，而微課可以運用的資源主要包括（統稱1+6）：微型課堂教學的視頻（可以稱作“1”），根據教學內容與教學任務所確定的教學素材（微素材）、教學計劃（微教程）、教學反饋（微反饋）、學習反思（微反思）、課堂練習（微練習）（可以稱作“6”）。[2]

二、微課教學的優勢

1.內容鮮明、富有特色、主題突出，具有較強的針對性

微課教學關鍵是教學中的關鍵知識點或教學難點、易錯易混點等為中心容易混淆點為中心進行攝制，打破傳統課堂的局限性與枯燥的教學內容、能夠將學生的注意力集中到視頻上來，就能極大地提高課堂的效率。

2.短小精悍，應用方便，效果明顯

微課的時間一般為5～10分鐘。高中時期，教學任務繁重，時間緊迫。帶有明確教學目的的微視頻是吸引學生眼球、集中注意力的有效工具。且學生對一個問題有疑問時，可以再看一遍相應的微視頻。

3.活躍課堂教學氣氛，讓學生在愉悅的氣氛中掌握地理知識，緩解學生緊張的升學考試壓力

地理微課通過多媒體技術平臺，將死板的地理課本知識用視頻展現出來，變靜態學習為動態學習，從視、聽、說等多個角度激發學生的內在潛能，促使學生全身心地投入地理學習中，舒緩了以往教學過于緊張的課堂氣氛。

4.融合其他學科的知識，滿足學生多方面的需求

在制作地理微課的過程中，能夠把地理學科知識與自然、社會學科相應的內容融合在一起，并與學生的心理發展歷程相一致，實現多學科知識的交叉和相互滲透，讓學生從多角度去理解地理知識，幫助學生更好地掌握地理知識。

三、地理微課的應用

讓微課進入高中地理課堂，使地理教學變得更加有趣和更具活力，并最大程度上提高課堂效率，微課教學在高中地理教學中的應用效果主要體現在以下四個方面。

1.指導課前學習，引導學生順利進入課堂地理學習環節

扎實的知識基礎是良好地理知識的前提。缺乏系統的地理知識，知識點分散，而微課教學倡導“引導學生先自主學習后解釋，就是首先熟悉教學內容，然后看微視頻，并根據課后習題系列地理知識。如“水循環”在教學中，要確定什么是水循環、類型、過程，如果只閱讀教材內容，知識的形成是模糊的，很難形成系統的知識。制作微課時，可以用PPT把水循環過程生動地呈現在視頻中。以“黃河”為例，問學生：“黃河的水流向哪里？”然后再到水循環課堂教學內容，然后將海洋循環、海洋循環和土地循環三種流通模式聯系起來，加深學生的記憶。

2.答疑解惑，視頻講解能夠將地理知識形象化

單純說明講解地理知識過于枯燥，學生印象模糊，在一定程度上降低了學生的可接受性。例如在學習“鋒面系統”中冷暖鋒的形成原理以及其將會對天氣產生何種影響時，為了展示這一動態過程，我們可以利用動畫技術制作微視頻。冷氣團自動向暖氣團方向運動的形成冷鋒，動畫中冷氣團主動進入暖氣團下方，從而暖氣團被迫提升；暖風的形成過程也如此。通過慢慢移動的冷暖氣團，在學生心中留下深刻的印象，可以大幅度提高學生判斷冷暖鋒的幾率。

3.升華提高，滿足學生個性化發展的要求

在文理分科后，根據學生基礎知識的差異，微課的制作應當與學生的地理水平相符合、做到查漏補缺、鞏固己有的知識，為下一階段的學習做好準備。在傳統的課堂學習中，接受能力較強的學生能在短時間完成老師布置的學習任務，為了讓所有的學生都不在學習上落后，教師應巧妙安排課堂內容，有效利用課堂教學時間。為了解決這一問題，教師可以事先了解學生的地理水平以及教學計劃，當部分學生提前完成任務，可以讓這一部分同學觀看微視頻，或者預習下一章內容的延伸部分，使每一個學生的上課時間得到充分利用，預防提前完成任務學生的無事可做，以及未完成任務學生形成的自卑感，不利于教學計劃的順利實施后。

4.總結反饋，回顧所學知識，緩解考試壓力

在傳統的課堂教學中，教師在知識點、列表、評語、重點、條目的總結工作都是單方面完成，學生處于被動接受現成知識的狀態。教師可以組織學生自己制作的微視頻，雖然這將需要話費一些時間，但在制作過程中，對地理知識的學生可以做到了然于胸，即使有不懂的地方，也可以在教師的講解與自己重復觀看視頻的互動中加以解決，這一方式的教學效果在復習中尤為明顯。

如在區時計算知識的復習中，由于時間較長，多數學生依稀記得計算公式，但對具體的計算過程、注意事項早己忘卻。對此，教師可以重復播放微課視頻，讓所講的地理知識重現，這樣便可以喚起學生的記憶，記起計算公式，并進行隨堂練習。如求2017年4月22日8時，東莞與紐約的時區差？一旦學生出現錯誤，教師可再次播放微視頻，誘導學生找出問題所在，以真正掌握區時的計算步驟，從而扎實基礎，提高復習質量。

結語

總而言之，微課技術作為科學技術與教學深度結合的產物，在高中地理教學中的應用，不僅能夠充分調動高中生學習積極性，還能夠顯著提高教學有效性、互動性和探究性。未來，微課必將成為地理教學改革的一個重要途徑，也是值得廣大教育學者推廣使用的教學方法。對此，高中地理教師要轉變傳統的“填鴨式”教學觀念，對地理學科的學科特點及其教學規律有充分的認識和理解，堅持貫徹新課程理念，多種途徑開展微課教學，進而充分激發學生地理學習潛能，讓學生在各個學習環節保持興趣熱度，實現高中地理教學的優質與高效。

參考文獻

[1]李再成. 微課在高中地理教學中的應用研究[J]. 讀書文摘， 2017（10）.

[2]田志剛. 微課在高中地理教學中的重要性[J]. 教育科學：引文版， 2017（4）：156.endprint