小學品德與社會課堂教學生活化辨析

曹晶

摘要：小學品德與社會生活化教學符合新課程改革的要求，是素質教育背景下的高效教學方式之一，對于提高小學生的道德品質和行為習慣具有積極作用。教師要遵循小學生的認知規律和個性特點，選擇貼近小學生生活的教學內容，激發小學生的學習興趣，培養小學生良好的學習習慣和高尚的人格。

關鍵詞：小學生 品德與社會 課堂教學 生活化 興趣

新課程下的小學品德與社會教學強調以學生為本，貼近小學生日常生活，滿足小學生的多樣化需求。近年來，生活化的教學方式在小學品德與社會教學中發揮著越來越重要的作用，不僅使課堂教學內容更加豐富多彩，也使小學生認識到品德與社會來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到課堂教學生活化的目的。正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心。

一、導入新課生活化，優化教學內容

新課的導入就像優美樂章的“前奏”，必須要給學生以清新的感覺，這樣才能吸引他們的注意力。小學品德與社會課程涉及的知識豐富，在日常教學中教師應該從小學生熟知的生活出發，引入生活實例，從而增強小學生的求知欲和探索欲，增添課堂的新鮮感。采用生活化的導入方式，更具有科學性和合理性的特點，能夠不斷優化教學內容和教學秩序，使理論與實際緊密結合，突出品德與社會的教學目的。比如，講小學品德與社會《我們的學校》，教學重點是要求小學生體會學校生活的快樂，以及學校與自己成長的關系。感受校園文化的豐富內涵，增強對學校的親近感。在新課導入時我首先通過多媒體技術為小學生播放歌曲《同桌的你》和《校園中的喜悅》，在美妙的歌聲中我與小學生進行互動，問小學生喜歡自己的學校生活嗎？然后我在大屏幕上打出一行字：“品味多彩的校園生活”，在這樣的背景下討論自上學以來對學校的感受，小學生都積極的參與互動，講述自己的親身經歷或者深刻感受，還有的小學生談到了自己的夢想，在這樣的生活化課堂上小學生從現實出發，做到了學以致用，也為接下來的課堂教學奠定基礎。

二、教學活動生活化，提高參與興趣

課堂教學效率與教學活動的質量具有直接關系，所以教師必須要深入挖掘教材，拓寬教學資源，打造生活化的教學活動，讓小學生在課堂活動中既學到知識，又鍛煉能力，通過長期潛移默化的訓練，能夠更好的提高小學生的課堂參與興趣，完善動手實踐能力。教師應該改變傳統的教育觀念，推陳出新，把學習的主動權交給學生，注重每個小學生的差異，優化師生關系，將教學過程由師生教授的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變。比如講小學品德與社會《家人的愛》，教學目標是從生活的點點滴滴、方方面面體會家人對自己無私的愛，懂得家人對自己疼是愛，嚴也是愛。學習用實際行動表達對家人的感激與愛。教學中我設計了一系列生活化的教學活動，滿足小學生的學習需求，小學生在課堂中徹底擺脫了被動學習的現象。首先，回憶成長經歷，體會家人的愛。讓小學生到講臺上介紹自己的家人，講述長輩關愛自己的事情，從而感受濃濃的愛。其次，千言萬語記心間。引導小學生拿出自己制作的賀卡，寫上對家人最想說的話。最后，我為爸爸媽媽做件事。讓小學生課后每人找一件力所能及的事堅持做下去，可以幫父母掃地、倒垃圾、澆花等。

三、創設情境生活化，拓寬學生視野

生活化的教學情境有利于引發小學生的情感共鳴，增強小學生的主動性和積極性，拓寬小學生的視野，幫助小學生在熟悉的生活情境中學習品德與社會知識。在教學中教師要做到不拘泥于單一的課堂教學形式，讓不同水平的小學生有不同的嘗試機會，給他們提供展示才華的舞臺。在創設情境時需要結合實際情況，切不可生搬硬套或者脫離實際，否則將會給小學生造成學習的困擾，降低課堂教學效率。比如講小學品德與社會《說聲“謝謝”》，我首先進行學情分析，現在的小學生多數是獨生子女，在家里受到了父母的溺愛，因此養成了嬌慣、自私、懦弱等一些壞毛病，導致他們的心靈產生愛的麻痹，認為別人對自己的幫助都是應該的。所以我設計了生活化的教學情境，讓小學生明白：當我們在得到別人幫助時，要對別人說聲謝謝。我組織小學生分組進行話劇表演：一個學生在操場上跑步，突然摔倒了，手流血了，這時跑過來一個學生將他扶起來，并且為他止血。受傷的學生隨即說了聲“謝謝”。小學生在表演和觀看過程中都非常認真，當表演結束后還會給以掌聲的鼓勵。在這種生活化的情境中小學生知道了謝謝是一種基本的禮儀，是每個人都應該遵守的道德規范。

四、拓展問題生活化，激活創新思維

課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，構建生活化的教學模式需要選擇生活化的課堂提問內容，為小學生創造性思維提供拓展的平臺，使小學生能夠活躍在品德與社會課堂中。俗話說：“學起于思，思源于疑”，說明了課堂巧設疑問與探究思考問題的關系，只有教師提出的問題具有挑戰性和吸引力，才會刺激學生的好奇心，讓學生都積極的參與。所以教師要確保學生的主體性，鼓勵小學生在自主參與過程中質疑釋疑，從而得到能力的提升，增強社會適應力和自我發展力。比如，講小學品德與社會《公共場所拒絕危險》，我通過提供公共場所發生安全事故的真實錄像，讓小學生親眼看到不遵守規則會出現什么樣的危險，使小學生感同身受，今后能夠自覺的遵守公共安全規則。在教學過程中我還提出了生活化的問題，激活小學生的創新思維。如在公共場所人多的地方踢足球行嗎？在農村柴草垛旁邊放鞭炮的行為好嗎？隨身攜帶易燃易爆品對嗎？這些行為會引起什么樣的后果？通過對這些問題的回答，可以看出小學生在生活中做的很好。然后我繼續提問：共公場所的安全標志通常有哪些？如果安全設施被損壞，會造成什么影響？我們應該如何維護公共安全？

五、布置作業生活化，擺脫形式主義

受到傳統應試教育的影響，小學品德與社會教師布置的作業往往具有機械性和單一性的特點，小學生是為了完成作業而完成作業，失去了作業的真正意義，沒有擺脫掉形式主義的陰影。在新時期，小學品德與社會教師必須要與時俱進，挖掘生活中的作業素材，布置生活化的作業，讓小學生在完成作業的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀融為一體。作業是小學生學習的“助推器”，是小學生成長的生長點。比如，講完小學品德與社會《交通與我們的生活》，小學生都知道了交通運輸是現代生活必不可少的組成部分，給人們生活提供了極大的便利，也懂得了要自覺遵守交通法規，愛護交通設施。在布置作業的時候我充分與生活實際相結合，鼓勵小學生勤動腦，多思考，為形成終身學習意識做出鋪墊。我要求小學生制定一份開發我市交通的可行性方案，著重描述交通開發的重要性。學生可以自主完成，可以結成學習小組，不懂的問題可以向教師和父母求助，但是必須要結合我市的實際情況，讓全體小學生都能夠在實踐中增長知識，體驗到品德與社會學科的優勢。

綜上所述，小學品德與社會教學中蘊含著巨大的課程資源，教師必須要堅持生活化的教學方式，深入挖掘生活中的教學素材，激發小學生的創造性思維，體驗到品德與社會知識在實際生活中的應用價值，鞏固學習內容，使小學生真正將身心投入到學習中去。生活化教學是新課程的必然發展趨勢，需要教師高度重視，建立一種開放的、與生活相結合的課堂教學模式，引起小學生的情感體驗。

參考文獻：

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