高職教育現狀與創業的實踐分析

王晨

摘要：現代化經濟的發展要求我國高職教學中構建學生內部創業潛力，培養適應時代發展要求的實踐型創新創業人才。本文針對我國高職院校創新創業實踐的現狀，及其實踐過程中出現的相關問題展開分析，并提出相應的解決策略，以期職院校的創新創業新型化教育提供理論參考依據。

關鍵詞：高職教育現狀；創業實踐；創新創業；人才培養

自2006年中共中央、國務院提出的“動員全黨全社會力量，為創建創新型國家而奮斗”決定以來，全國范圍內掀起了創新創業的熱潮。教育界也開啟了培養大學生創新創業能力的新教育模式。對于高職院校而言，培養大學生的創新創業能力，一方面可以提高創新意識，利于社會的進步；另一方面可帶動就業，有利于解決大學生就業難的問題。這也是當前高職院校為適應經濟環境的變化，培養優秀創業實踐人才的重要任務。

一、高職院校創新創業教育現狀

創新創業教育又稱為創業教育。它由創業知識教育、創業素質教育以及創業能力教育等三個核心部分組成。其中創業知識教育又包括了如市場營銷、團隊管理等方面的核心知識和歷史人文等綜合知識；創業素質教育包括了創業精神、創業意識等核心素質的教育和職業道德、法律法規等綜合素質的教育；創業能力教育包括了專業知識的實踐運用能力、經營管理能力等專業能力的教育和應變能力、耐挫能力等綜合能力的教育。

當前我國高職院校創新創業教育相對于傳統的職業教育來說，在國家實施創新驅動發展戰略的環境下，取得了一定的成績，大部分高職院校都展開了形式多樣的就業、創業教育，普及程度較高，調動了學生對創業的積極性，一批職業院校畢業的學生創業成功。但也面臨著認識不足、資源不足、形式單一、教育方法不合理等一系列的問題和挑戰。

二、高職創業教育實踐面臨的問題

1、對創新創業教育認識不足。當前，一些高職院校對大學生創業教育尚處于理論研究階段，處于創業教育的實踐探索初級階段。對不同于傳統職業技術教育的創業教育的特點和區別認識不足，對創業教育的重要性認識不到位。甚至有的職業院校教育工作者對創業教育態度冷漠，認為職業院校的學生缺乏社會經驗，能掌握一定的理論知識技能，將來在工作崗位上做好本職工作已經不錯了，創業是條風險極高又難以掌控的職業之路，不值得師生在這個方面浪費時間。因此，受學校教育氛圍和對創業教育報以這種冷漠態度老師的影響，一些學生對創業創新教育也沒有興趣。創業創新的新型教育流于形式。

2、 教材、師資資源不足。創業創新教育難以融入高職院校還表現在教學資源和師資資源的短缺。創新創業教育是時下新興的教育模式，可利用的教材、教學案例、教學資源較少，相關的教學教材依然在不斷開發中，在教學案例方面更為欠缺。如何開創事業、如何避免創業中的實際風險，沒有具體的而標準的內容，且可供分析參考的案例也較少。許多職業院校對于創業教育內容也只能局限于泛理論范圍，教材無法滿足師生在創業實踐教育中的需求，而職業院校內，絕大多數教師是由師范類高校畢業生轉型過來的，具備創業經驗的教師也非常少，因而對學生創業教育的啟發也不足。教材和教師資源的缺乏是阻礙高職院校創業實踐教育發展的主要因素。

3、 教育形式單一。許多高職院校雖然講創業創新型教學實踐納入教學任務中，但開展該項教育在形式上還存在過于單一的問題。具體而言就是創業教學領域較為小寨，很多開展創業教育的項目大多局限于技術含量較低的買賣商品層次，而基于不同專業開展的創業教育項目計較缺乏，為無法真正提高高職學生創新創業的能力，難以幫助他們踏入成功創業之路。

4、教育方法不合理。大多數高職院校創新創業教育還局限于傳統的課堂教育，實踐家偶爾體系不健全，學科定位較為模糊，加之創業課程設計的不合理，與社會實踐融合較少，與時代世紀相脫節，導致了創業教育教學的有效性程度低。又缺乏貼近高職學生身心特點的參與式教學、拓展訓練、創業模擬等活動，學生學習的內容還只是教師所灌輸式的課本知識和經驗，而沒有形成發現問題、解決問題，并通過探討尋找更為合理的、科學的方式去開創新的途徑讓產品或者服務商業化，造福社會。因而高職學生作在這種教育環境下，創業意識不強、素質不高、創業的積極性也不高。

綜上，要正確看待和解決高職院校創業實踐教育面臨的以上問題，需要改革現有的創業實踐教育模式，深入了解市場、了解時代發展趨勢、了解消費者和學生需求，尋找有針對性的解決之道。

三、高職院校創業教育改革對策

1、 重視創業教育，提高創新意識。在經濟的發展和競爭較為激烈的大環境下，社會能給高職學生提供的就職崗位較少，因而廣大高職師生越早認識到社會發展狀態和創新創業的重要性，越有利于學生的成長和學校的發展。教師將創業和創新作為培養現代技能人才的重要教育教學目標，將職業教育與創業教育有機結合起來，同時學生認識到現階段創業是實現未來人生理想和事業目標的重要途徑。高職院校師生重視創業教育，提高創新意識，是深化職業教育改革，促進職業教育發展，提高社會經濟水平和競爭力的前提。

2、完善創新創業教育體系。與國外創業教育相比較，我國高職院校尚未形成高效嚴密的創業實踐教育課程體系和科學合理的考評價值體系。構建高效嚴密的創業實踐教育課程體系需要做好實踐教學計劃、課堂改革、教學隊伍建設、實踐基地建設以及第二課堂建設等方面的工作。構建科學合理的考評價值體系需兼顧創新創業知識、素質和能力三個核心指標，同時每一級指標下又課設置二級、三級指標，通過活動載體獲取相應的分值，作為學生的創業課程成績或評獎加分。

3、組建提升創業教育師資隊伍。高質量的創業實踐教育教學師資隊伍是創新創業教育實施有效性和培養實踐型人才的實現創業教育有效性的保障。組建和提升創業教師隊伍主要通過讓現有的教師進修，同時引入具有實戰經驗的企業管理作為創業導師，實現“雙師型”教育教學；對教授創業實踐教育的教師嚴格把關，避免單純用思想政治課教師兼職；切實做好校企合作工作，將教師引入到大型企業學習參觀，促使教師與企業創新領導層聯合構建起互助互學的關系。通過上述方法對創業教育師資隊伍進行優化，有利于創新創業教育工作的開展。

4、豐富創業教育形式。提高職業院校創業實踐教育的實效性，需要加快創新創業課堂的教學改革，設計合理的教學內容，在課堂教學中側重實踐的指導，通過互聯網技術和媒體工具穿插成功創業的案例分析與討論。培養學生自覺關注國家創新創業政策的意識，明確創業的方向，加強核心知識和技能的傳授。同時，創造條件創辦創業校友講座、通過參與式的教學、開展創業知識科技技能大賽、建設創新創業教育實訓、等多元化的教育教學形式，提高學生創業意識和實踐的積極性，鼓勵學生走出校門參加省級國家級創業競賽、技能競賽并及時總結經驗，對好的經驗加以推廣和宣傳編寫如教材案例，以促成學生形成自主創業的意識和吃苦耐勞的創業精神。

四、結語

當今社會經濟進一步發展，創業是社會經濟實現自主發展的動力，人們的創業觀念也開始逐步增強。高職院校重視學生創新創業教育，重視對學生實踐能力的培養，為學生創業實踐提供良好環境、搭建平臺，既是適應現代社會經濟發展的要求，也是為社會培養實踐能力強、創業思維高的復合型人才，促進學校發展的必由之路。

參考文獻

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