學(xué)科競賽嵌入經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐①

摘 要：學(xué)科競賽作為高等院校培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新人才的有效途徑，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力方面具有獨(dú)特功能。目前關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科競賽平臺建設(shè)的研究，尤其是學(xué)科競賽如何嵌入實(shí)踐教學(xué)體系的研究卻相對滯后。以湖北科技學(xué)院為例，雖然經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科競賽取得了一些成績，但存在學(xué)科競賽沒有融入實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)科競賽與相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)相對脫節(jié)，學(xué)科競賽運(yùn)行機(jī)制不健全等問題，已嚴(yán)重影響了學(xué)科競賽的良性發(fā)展，并就學(xué)科競賽如何嵌入實(shí)踐教學(xué)體系，以湖北科技學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科競賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽 嵌入式 實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）05（a）-189-03

自2014年以來，為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，各地方政府相繼出臺了地方高校開展轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見，地方本科高校要逐漸向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。如何培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是對高等學(xué)校應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)體系提出的一個亟待解決的難題。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由于專業(yè)規(guī)模大、人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位少且難以接觸到核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)場所相對分散、成本高等原因，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力難以得到全面大幅度的培養(yǎng)和提升。學(xué)科競賽作為高等院校培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新人才的有效途徑，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力方面具有獨(dú)特功能。國外高校經(jīng)管類專業(yè)特別重視學(xué)科競賽。我國自20世紀(jì)90年代末開始，一些高校才意識到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科競賽平臺建設(shè)的重要性。但關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科競賽平臺建設(shè)的研究，尤其是學(xué)科競賽如何嵌入實(shí)踐教學(xué)體系的研究卻相對滯后。嵌入式實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)踐教學(xué)活動中，通過實(shí)踐理論與實(shí)踐活動、實(shí)踐知識與實(shí)踐能力、學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐資源與學(xué)校外部實(shí)踐資源進(jìn)行有效整合，從而培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式[1]。本文是基于湖北科技學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，就構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科競賽嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了一些探討并提出了相應(yīng)建議。

1 經(jīng)管類專業(yè)所開展的主要學(xué)科競賽類型及其存在的問題

目前高校經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生學(xué)科競賽較多，以湖北科技學(xué)院為例，大概可分為五個層次：第一個層次為國際級（包括洲際之間的競賽），一般由外國機(jī)構(gòu)主辦，學(xué)生以外文形式參加，如GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等。第二個層次為國家級，一般是由教育部等國家相關(guān)部委主辦及國家級的教指委主辦，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國高校市場營銷大賽、全國電子商務(wù)競賽、全國管理模擬決策比賽等；第三個層次是省級競賽，一般是由教育廳等政府有關(guān)部門主辦或由行業(yè)協(xié)會牽頭主辦。如省級財務(wù)信息化競賽、電子商務(wù)競賽、營銷策劃大賽等。第四個層次是校級競賽，由學(xué)校有關(guān)部門主辦的，如模擬抄股比賽、專業(yè)辨論賽等。第五個層次是院系競賽，是由院系組織的小規(guī)模專業(yè)競賽。

應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)每年參加或開展一些相應(yīng)的學(xué)科競賽活動，但存在以下問題。

1.1 學(xué)科競賽沒有融入實(shí)踐教學(xué)體系

目前大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)已開始注重開展學(xué)科競賽，但學(xué)科競賽處于游離于實(shí)踐教學(xué)體系之外，如何把學(xué)科競賽融入實(shí)踐教學(xué)體系，尚處于摸索階段，其深度和廣度還十分欠缺。一方面許多高校比較重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從課程體系的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教材編制、軟件采購到設(shè)備配置等都安排到位，而把學(xué)科競賽作為輔助手段，以第二課堂形式開展活動，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生參加學(xué)科競賽往往是為了獲得學(xué)校資金資助、學(xué)科競賽的獎金及證書、課外拓展學(xué)分乃至以課外學(xué)科競賽獲獎作為籌碼以獲得獎學(xué)金等，導(dǎo)致學(xué)生為賽而賽，而忽視了學(xué)科競賽的知識拓展和專業(yè)能力的鍛煉本質(zhì)。經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能提高，也有一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程體系的設(shè)置，但仍然存在綜合性不夠、創(chuàng)新不足及脫離實(shí)踐等問題，致使培養(yǎng)出來的人才效果不佳。學(xué)科競賽可以嵌入部份實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，更加有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另一方面，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程由于實(shí)訓(xùn)條件和資金不到位，很多實(shí)訓(xùn)課程已淪為模擬環(huán)境中的“教學(xué)游戲”，教學(xué)效果不好。學(xué)科競賽具有很好的實(shí)踐價值、更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新精神。第三，由于受參賽名額、經(jīng)費(fèi)及場地等條件的限制，許多學(xué)科大賽無法在學(xué)生中大面積推廣普及，受益面偏小，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高[2]；另外，參加學(xué)科競賽不是必然教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生參與的積極性不高，許多學(xué)生迫于院系或老師的壓力，應(yīng)付參加，效果不甚理想。

1.2 學(xué)科競賽與相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)相對脫節(jié)

經(jīng)管類專業(yè)課程開發(fā)具有完善的理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書及教案等課程要件，并配備完整的教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源及教學(xué)輔導(dǎo)資源等。但由于更新相對緩慢，實(shí)踐性及創(chuàng)新性相對不足。學(xué)科競賽體系開發(fā)不足，大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書及視頻、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)材料等資源相對建設(shè)不夠，但學(xué)科競賽卻與實(shí)踐結(jié)合緊密，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合創(chuàng)新性。兩者可取長補(bǔ)短，把學(xué)科競賽嵌入相關(guān)專業(yè)課教學(xué)中，不僅可提升專業(yè)教學(xué)和學(xué)科競賽的效果，而且大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 學(xué)科競賽運(yùn)行機(jī)制不健全

首先管理體系不明確，成效不顯著。大學(xué)生學(xué)科競賽歸口哪個部門主管？不同學(xué)校有不同情形，有的學(xué)校是由教務(wù)部門主管，有的學(xué)校是由學(xué)生管理部門主管，有的是由社團(tuán)管理部門主管等。大學(xué)生學(xué)科競賽活動需要多部門協(xié)調(diào)和齊抓共管，但由于管理責(zé)任不明確，管理人員配置不足，導(dǎo)致管理相對松散，成效不顯著。其次，激勵機(jī)制不健全，老師和學(xué)生的參與積極性不高。大學(xué)學(xué)科競賽舉辦需要投入大量經(jīng)費(fèi)，才能順利開展，但許多學(xué)校為了確保常規(guī)教學(xué)工作，對理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入較為重視，而對學(xué)科大賽經(jīng)費(fèi)投入不足，一般只選擇一些教育部門主辦的競賽，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，而這些比賽往往只有極少數(shù)學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生參與積極性不高。而對于協(xié)會、企業(yè)贊助等學(xué)科競賽，往往投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師積極性不高，而且學(xué)生在參加競賽的過程中，往往需要自己倒貼費(fèi)用參加競賽，學(xué)生的積極性也不高。第三師資隊伍建設(shè)滯后，不能滿足學(xué)科競賽的要求。目前高校教師長期從事傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)比較重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相對缺乏實(shí)踐能力，學(xué)科競賽更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)，而教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力相對不足，難以全面有效地指導(dǎo)學(xué)科競賽，往往導(dǎo)致學(xué)科競賽成績不夠理想。

2 學(xué)科競賽嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

2.1 學(xué)科競賽嵌入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，湖北科技學(xué)院構(gòu)建了全程實(shí)踐教學(xué)體系。全程實(shí)踐教學(xué)體系要求產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)或行業(yè)+項(xiàng)目”的合作教育模式。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，聯(lián)合企業(yè)以學(xué)科競賽項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，把學(xué)科競賽嵌入人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、教學(xué)模式和培養(yǎng)途徑等多個方面，把專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來。如：湖北科技學(xué)院經(jīng)管院與阿里巴巴“百城千校”項(xiàng)目第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)武漢世傳信息技術(shù)有限公司簽署跨境電商人才培養(yǎng)基地合作協(xié)議。定期舉辦跨境電商技能培訓(xùn)和競賽，促進(jìn)跨境電商人才的培養(yǎng)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)整，將跨境電子商務(wù)操作技能作為核心專業(yè)技能列入人才培養(yǎng)方案，在《跨境電子商務(wù)操作》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程教學(xué)中融入阿里巴巴跨境電商平臺教學(xué)。

全程實(shí)踐教學(xué)體系還試行集中培養(yǎng)實(shí)踐能力的“短學(xué)期制”，即在每學(xué)期集中（至少兩周）開展具體集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合實(shí)訓(xùn)。經(jīng)管類專業(yè)的短學(xué)期主要施行辦法是聯(lián)合相關(guān)企業(yè)或協(xié)會以學(xué)科競賽的方式運(yùn)作，采用雙導(dǎo)師的方式（企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)教師導(dǎo)師）開展技能培訓(xùn)和競賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐實(shí)操能力。

通過開展系列學(xué)科競賽，來整合校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和短學(xué)期綜合實(shí)操等實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)校企深度融合，打造進(jìn)階式綜合素質(zhì)與能力養(yǎng)成的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源構(gòu)建嵌入式的學(xué)科競賽實(shí)踐平臺

經(jīng)管類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是通過模擬實(shí)驗(yàn)軟件或借助軟件經(jīng)銷商的軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有完善的配套實(shí)驗(yàn)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊等教學(xué)資源，但軟件更新較慢，不能適應(yīng)實(shí)踐快速變化的社會需求。學(xué)校通過整合全校相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，并引進(jìn)相關(guān)企業(yè)參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，構(gòu)建嵌入式的學(xué)科競賽實(shí)踐平臺，對“教—賽一體化”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行開發(fā)整合，并有計劃推出整合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材、大綱、教案及指導(dǎo)書等，有條件的還配套開發(fā)系列實(shí)驗(yàn)教程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)視頻資源及案例庫建設(shè)等。

2.3 學(xué)科競賽嵌入課程實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)開始試點(diǎn)遴選一些學(xué)科競賽嵌入課程實(shí)踐教學(xué)體系，開發(fā)“賽—教一體化”課程群，如表1所示。把學(xué)科競賽嵌入課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，做到“賽教結(jié)合，以賽帶訓(xùn)，以賽促訓(xùn)”。例如，網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)、市場營銷調(diào)研實(shí)訓(xùn)、市場營銷學(xué)實(shí)訓(xùn)、消費(fèi)者行為學(xué)實(shí)驗(yàn)、廣告策劃實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，與營銷策劃大賽過程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；同時，相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的考核與競賽成績相掛鉤。在平時教學(xué)過程中，教師還可以將競賽相關(guān)模塊及項(xiàng)目提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的實(shí)踐項(xiàng)目或參考案例，穿插到相關(guān)課程的教學(xué)過程中，做到真正意義上的學(xué)科競賽嵌入課程教學(xué)[3]。

2.4 創(chuàng)新學(xué)科競賽開展方式與教學(xué)實(shí)踐模式

第一健全學(xué)科競賽的組織管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)科競賽專業(yè)性程度不同，劃分歸口管理部門，專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科競賽歸口教務(wù)部門和二級學(xué)院管理，專業(yè)性相對不強(qiáng)的可以歸口其他部門管理。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)成立常設(shè)的學(xué)科競賽管理組織，對相關(guān)學(xué)科競賽活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案及評價細(xì)則。第二建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保大賽正常運(yùn)行，對參與大賽指導(dǎo)工作的教師應(yīng)給予相應(yīng)工作量，對表現(xiàn)突出的教師還應(yīng)給予相應(yīng)的年終績效工資獎勵；對參與大賽的學(xué)生，依據(jù)其活動表現(xiàn)記入相關(guān)實(shí)踐課程成績，獲獎的學(xué)生還可以根據(jù)獲獎的等級給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分加分和評獎加分。第三，創(chuàng)新大賽組織模式，多方聯(lián)動，吸收相關(guān)專業(yè)學(xué)生社團(tuán)參與，調(diào)動學(xué)生積極性。為了更廣泛進(jìn)行宣傳及交流，學(xué)科競賽可以吸收學(xué)生專業(yè)社團(tuán)協(xié)辦，由學(xué)生專業(yè)社團(tuán)來組織宣傳和部份大賽組織工作，有利于拓展學(xué)科競賽的深度和廣度，確保學(xué)科競賽的可持續(xù)性。還可以由學(xué)生社團(tuán)組織普及型的學(xué)科知識競賽，吸引低年級的學(xué)生參加，選拔優(yōu)秀選手參加綜合性專業(yè)學(xué)科競賽[4]。第四，為了使創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，應(yīng)打破專業(yè)壁壘，充分釋放設(shè)備和設(shè)施的使用效率，避免重復(fù)建設(shè)。第五，加強(qiáng)“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，應(yīng)在待遇、職稱評定、績效考核等方面給予優(yōu)先支持。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李虹.經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學(xué)一體化”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（12）.

[4] 王凱風(fēng).基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的競賽教學(xué)策略探索——以景德鎮(zhèn)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（21）.

①基金項(xiàng)目：湖北科技學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2014-XB-033）。

作者簡介：陳鵬（1969-），男，湖北咸寧人，碩士，副教授，主要從事戰(zhàn)略管理和創(chuàng)新管理方面的研究。