淺談非英語專業高級英語學習階段英語課的設計

張凌巖+陳瑩

摘要：高級英語學習階段時間短、任務重，既要做好對以往英語學習的總結和提高，又要滿足學習者的個性化需求，因此高級英語學習階段英語課的設計至關重要。本文以高級英語學習階段英語課的設計為范例，指出高級英語課的設計應走出教學法的園囿、充分發揮教師的指導作用和學習者較強的自主學習能力、以學習者需要的幫助為主線、綜合英語的各項技能和社會對語言能力的需求、融會貫通，從而真正提高學習者的英語水平。

關鍵詞：高級英語；課程設計；自主學習

1 引言

我國非英語專業高級英語學習階段英語課的授課對象主要是研究生，這一階段英語課的設計是否精湛至關重要。

研究生是高校重點培養的研究型人才，不論從將來從事的工作考慮，還是從在校期間從事的科學研究考慮，研究生對英語的需求都遠遠高于本科生，因此如何設計研究生英語課應備受關注。要想做好這方面的工作，僅研究某一種教學方法是否有效，或僅研究如何提高英語語言的某項技能，都顯得過于片面和避重就輕。這是由研究生英語課的特點所決定的。特點一：對于大部分研究生而言，研究生英語課都要實現編筐窩簍全在收口的功能，學習者需要的是英語語言各項技能的綜合提高，而不是單項技能的提高；特點二：由于研究生階段的學習時間短（僅為2～3年，其中的一年還要寫畢業論文并找工作）、專業學習任務重，研究生英語課的課時不可能很多、課型也不可能分得太細，即各項教學任務均需在綜合英語課上完成；特點三：研究生英語課需要實現的功能多。以上特點注定了不論哪一種教學法都不能夠獨立支撐起這樣的功能框架。鑒于此，筆者認為公外研究生英語課的設計應該走出教學法的園囿，以學習者需要的幫助為主線，充分發揮教師的引導作用和研究生較強的自主學習和自我管理能力，從而真正地滿足研究生的需求。

2 研究生需要的幫助

英語的學習過程不應該是分割的或線性的，而應該像彈簧形成的曲線一樣，是連續、回轉、上升的，即：前面學過的知識還需在下一個階段的學習中鞏固和加深，如：英語語法體系的介紹已在中學階段基本完成，但幾乎所有的本科生和研究生都還做不到對語法知識準確且靈活地使用，也就是說，本科階段和研究生階段仍需對語法知識進行鞏固和加深。

研究生雖然已經順利地通過了全國研究生英語入學考試，但他們的聽、說、讀、寫、譯等各項技能仍不能令自己滿意，他們對英語語言知識的積累仍不盡人意。因此英語教師需要在研究生英語課上提供盡可能多的幫助。

3 課程設計

筆者從事研究生英語教學多年，以研究生所需要的具體幫助為主線，進行了以下課程設計。

3.1綜合英語課（2個學期，共120學時）

綜合英語課是研究生英語教學最核心、最重要的課型。很多人認為綜合英語課只不過是閱讀課，這是對綜合英語課最大的誤解。在綜合英語課上教師要在每篇文章的學習過程中融入適合本階段的語音知識、詞匯知識、語法知識、篇章知識、寫作知識和文化知識，以全面提高學習者的各項英語技能。

3.1.1語音知識

發音水平的不斷提高應該貫穿于外語學習的各個階段，這是因為對外語的模仿需要一個長期的過程。在研究生英語學習階段，為了使學習者的語音知識和發音技能有一個綜合的提高，教師既要在授課過程中融入英語朗讀及會話中的重音、弱讀、省音、連讀、語調、節奏等方面的深層知識并適當加以訓練，又要介紹英音和美音的差異，以及英國詞典與美國詞典的主要注音差異。全面了解了這些知識以后，學習者就能在課后自主學習過程中對眾多的語音材料進行取舍，就能在自主練習時目標明確、省時高效。

筆者在教學中發現研究生在語音方面主要存在以下問題：（1）知道英語朗讀對提高英語表達能力的重要性，但不知道應該如何訓練自己；（2）知道英音和美音有較大差異，但除了“r”音之外說不出其他差異；（3）注意到了詞典與詞典之間標音的不同，但不清楚為什么有這樣的不同，也不清楚主要的區別有哪些。

3.1.2詞匯知識

中國學生在記單詞方面下的功夫比較大，但使用起來仍力不從心，原因之一是忽略了每個單詞語用方面的知識，如它的感情色彩、它的文體色彩、它的常用搭配等。為了提升學習者對詞匯的全面認知能力，教師需要在課堂教學中對有較強語用特點或使用特點的詞匯進行重點講解和訓練，久而久之學習者也會在課外的自主學習過程中自覺地積累這些知識，從而真正提高對詞匯的運用能力。

筆者在教學中發現研究生在詞匯學習方面主要存在以下問題：（1）很少關注詞匯的感情色彩，如不清楚peasant一詞含有貶義，所以在介紹父母時會說“My parents are peasants”，而很少說“My parents are farmers”；（2）很少關注詞匯的文體色彩，如知道eminent和outstanding是近義詞，但不知道何時用前者、何時用后者；（3）記單詞過于孤立，不清楚詞塊概念和詞塊在語言表達中的強大功能，如學習guise這個詞時，他們習慣于記這個詞的讀音和拼寫，而很少進一步注意到這個詞經常出現在“in a different guise”“under the guise of”等詞塊中。

3.1.3語法知識

語法知識被很多學習者認為是最枯燥、最無用的語言知識，常常受到冷落。然而英語是語法特征極強的語言，如果學習者不能對語法知識了然于胸就無法自如地用英語進行表達。研究生階段當然沒有時間也沒有必要去處理基礎語法和中級語法知識，但對于高級語法知識還需進行必要的處理。

筆者在教學中發現研究生在語法知識方面主要存在以下問題：（1）了解現在完成時，但對現在完成時的使用遠遠低于英語為其母語者，多數時候用一般現在時或一般過去時代替現在完成時，并且不能清晰說出現在完成時與后兩者間的差異；（2）了解過去完成時，但很少使用，對過去完成進行時用得就更少；（3）了解被動語態，但不清楚被動語態在英語中的使用頻率遠遠高于漢語，因此在翻譯和寫作中很少主動使用；（4）了解虛擬語氣，但除了“if … would” 句型外很少使用虛擬語氣；（5）了解情態動詞，但除了“can，could，must”以外其他很少使用，并且不能說出像“must”的過去式為“had to”“might”并不是“may”的過去式等這樣具體的使用知識，也不甚了解像“must”與“have to”之間的差異、“should”與“had better”之間的差異等具體的使用方法；（6）了解從句，但對定語從句的依賴遠遠高于英語為其母語者，習慣在動詞后面使用名詞性從句卻很少在形容詞后面使用名詞性從句、對副詞性從句的使用遠遠低于英語為其母語者；（7）了解不定式和動名詞這兩種非謂語形式，但除了用作動詞賓語外，其他功能很少使用。endprint

3.1.4篇章知識

篇章知識對于高級學習者來說是非常必要的，只有了解了足夠的篇章知識才能在閱讀中更好地理解原文，也才能在寫作中更好地組織語言以表達自已。

筆者在教學中發現研究生在篇章知識方面存在的主要問題有：（1）在閱讀中對字面理解做得較好，而推理性理解嘗試的不多，評價性理解幾乎沒有；（2）在閱讀中不主動分析文章的體裁和風格，不去發現文章所使用的銜接手段，不分析段落內和段落間的邏輯關系；（3）在文字表達時基本不會通過遣詞造句來表現自己文章的體裁和風格，很少使用各種基本銜接手段以表現文章的銜接性和連貫性，段落內部和段落間缺少邏輯性。

3.1.5寫作知識

僅僅像本科生一樣表達對某個話題的基本看法已遠遠不能滿足研究生對寫作技能的需求。研究生需要用英語撰寫論文，需要對實用英語寫作有所了解。因此教師在綜合英語課上需要安排一定時間幫助研究生了解以下內容：

英語論文的基本格式和基本規則。很多研究生在撰寫英語論文時只是用漢語的格式和規則去生搬硬套，并不清楚兩者間有何差異，如：大部分研究生在英語論文中仍使用破折號去連接主、副標題，而不知道應該用冒號來連接；大部分研究生不清楚漢語論文的關鍵詞是用逗號隔開，而英語論文的關鍵詞是用分號隔開；大部分研究生不清楚漢語論文中可以使用的序號一、（一）等在英語論文中不可以使用。

英語論文的語言特點。簡明、準確、規范，這些不論用哪種語言撰寫論文都應該做到，學生是清楚的，然而專屬于英語語言的特點，學生卻未必知曉。在這些特點中最具代表性、也是中國學生最難做到的就是對名詞化結構的頻繁使用。名詞化是英語語法中產生詞匯高密度集中的主要來源，它可以使小句轉變成名詞或名詞詞組，從而使信息得以濃縮、表達變得簡潔、結構變得緊湊、行文變得富有邏輯，并因此在學術論文中經常使用。然而大部分研究生對此全然不了解，更談不上在論文寫作中有意識的運用。即便對名詞化結構略有了解的研究生，其使用的形式也比較單一，一般多為動詞的名詞化形式，而對形容詞的名詞化形式則很少使用。造成以上這些現象的主要原因是母語對外語學習的負遷移：漢語為動詞優先的語言，因此動詞很少被名詞化，即便有，形式也很單一；而英語是名詞優先的語言，因此動詞經常被名詞化，且形式多樣。鑒于此，教師需要在課堂上對英語名詞化結構的基本概念、功能、形式進行介紹，并設計相應的練習以促進研究生對該語言結構的學習和掌握。

實用英語寫作的相關知識。近年來，研究生教育越來越普及，研究生畢業后的去向絕不僅僅是高校或科研機構，他們會像本科生一樣遍布社會的各個行業，因此對實用英語寫作相關知識的了解極為必要。在本科英語教學階段，實用英語寫作并不是一個必修的內容，只是在近幾年有個別高校為本科生開設了相關的選修課，可以說在本科學習結束后對實用英語寫作有所了解的學生并不多，因此在研究生階段增加這一教學內容毫無重復的嫌疑。筆者在綜合英語課上為研究生增加了以下實用英語寫作內容：（1）電子郵件及傳真寫作；（2）申請寫作（求職申請和留學申請）；（3）文秘寫作；（4）商務英語寫作。當然在有限的課時內，不能對每一類寫作形式做詳盡的處理，只能就其格式、語言特點、實現的功能等做簡要的介紹。然而這種簡要的介紹對研究生來說并不顯得過于簡單，因為他們所需要和喜歡的教學模式正是課內的提綱挈領輔之以課后的自主學習。

3.1.6文化知識

對英語國家文化知識的學習可以靈活地與教材學習相結合，然而有一類文化卻很難被融進對教材的學習過程中，那就是各個英語國家的留學文化。中國是輸出留學生的大國，而且在研究生階段申請國外獎學金成功的機率和獲得資助的金額都要遠遠高于高中階段和本科階段。歷來對各國留學文化的介紹主要是由民間組織來進行，像新東方以及各種留學中介。這樣的機構出于利益的考慮，未免有失客觀，因此筆者認為英語教師需要在這方面盡量為學生提供幫助，如：各主要英語國家提供獎學金的情況、各國對留學生英語能力的具體要求、申請留學的基本流程等。當然這一內容也可以和留學申請寫作有機地結合起來。

3.2外教口語課（一個學期，共30學時）

中國大部分非英語專業本科生都沒有機會選修由外教開設的口語課，那么在研究生階段對此進行彌補是極為必要的。外教口語課當然遠遠不能實現切實提高學習者口語表達能力的目標，但它可以規范學習者的發音，提高學習者的語感，實現這一目的，筆者認為30學時基本可以達到要求。

3.3課外自主學習（貫穿整個學習過程）

高效率的自主學習，需要教師恰當地引導和監督。研究生階段的自主學習離不開資源豐富的網絡，因此教師需要介紹一些好的英語學習網站和英語資源網站，如：www.eslpod和com、www.verycd.com 等。為了使自主學習切實有效，教師須為學習者設定最低學習目標，并對完成情況進行檢查，結果應作為形成性評估的一個部分。筆者認為，在研究生英語學習階段語音的提高、語感的培養、實用英語寫作技能的切實提高都需要課外自主學習的大量投入。

4 總結

以上課程設計充分發揮了教師的引導作用，全面滿足了研究生階段學習者對英語學習的需求，有效調動了學習者的學習熱情和高效的自主學習能力，在實踐中已受到學生的好評。筆者在該課程設計下已連續3年在學生評教活動中獲得滿分的成績，在隨機訪談中學習者也對該課程設計表示滿意。

參考文獻：

[1]陳迪宇.英語閱讀理解三層次探析[J].外語與外語教學， 1999， （1）.

[2]陳海慶， 熊文卿.中國碩士學位論文英文摘要的名詞化現象調查研究[J].大連理工大學學報（社會科學版）， 2010， （4）.

[3]劉丹青.漢語是一種動詞型語言——試說動詞型語言和名詞型語言的類型差異[J].世界漢語教學， 2010 ，（1）.

[4]劉國輝， 陸建茹.國外主流學派對名詞化的研究[J].外語與外語教學， 2004， （9）.

[5]劉蘇力.英語寫作課程中針對學習者需求和學習策略的教學改革[J].北京第二外國語學院學報（外語版）， 2007， （10）.

[6]劉延秀， 姚孝軍.學習主體的個性化需求與研究生的英語教學改革[J].外語界， 2004， （4）.

[7]孟建敏，黃河，智慧.非英語專業研究生學習情況調查分析及思考[J].學位與研究生教育， 2005， （3）.

[8]謝宇，韓天霖，林放，孫靜.研究生公共英語教學現狀的調查與思考[J].外語界， 2007， （1）.

[9]阮績智.論商務英語寫作課程設計與教學實施模式[J].山東外語教學， 2005， （1）.

[10]閆莉， 葉莉.公外碩士研究生英語精品課建設：以全面的需求分析為基礎[J].外國語言文學研究， 2008， （2）.

[11]朱永生.名詞化、動詞化與語法隱喻[J].外語教學與研究， 2006， （2）.endprint