基于生態位理論的高職院校特色專業建設

陳麗娜++李玉仁

摘要：以研究高職院校特色專業建設為出發點，以生態視角看待高職院校特色專業建設，進行基于生態位理論的特色專業建設的環境分析，提出基于生態位理論的高職院校特色專業的建設內容。

關鍵詞：生態位理論；高職院校；特色專業建設

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.23.077

1相關概念的界定

生態位：是指一個種群在整個生態系統中，在時間空間上所占據的位置，及這個種群與相關種群之間的功能關系與作用。

高職院校的生態位：可以定義為一所高職院校在特定時期、特定生態環境里能動地與環境及其它高職院校相互作用過程中所形成的相對地位與功能作用。

特色專業：是指高職院校在一定的辦學思想指導下和日積月累的辦學實踐中逐步形成的具有特色的專業。本文中認為特色專業是指具有國家級、省級示范性高等職業院校重點建設專業；國家級、省級職業教育實訓基地；校企合作班、校校合作班、閩臺合作班；省唯一的高職專業等方面其中一項或幾項的專業。

特色專業建設：是指根據國家經濟、社會、科技發展等方面對人才的需求，各高職院校根據自己的辦學定位，突出本校專業特色，堅持以市場為導向，滿足市場對人才的需求，努力培養滿足社會需要的專業人才的過程。

2福建省高職院校特色專業設置調查情況

前期對福建省25所高職院校的特色專業的調查報告情況，具體見表1，特色專業基本上集中在電子信息大類、財經大類、制造大類、土建大類等。約占調查報告中25所高職院校特色專業的57.1%（101/177）。

合計25所177電子信息大類、財經大類、制造大類、土建大類的特色專業共有101個

3基于生態位理論高職院校特色專業建設的環境分析

如果應用生態位理論去研究高職院校特色專業建設，去洞悉高職院校特色專業和整個高職院校的生態環境，將會發現一些適合建設特色專業的思路。因此可以借鑒自然界的競爭與生存法則，將生態位重疊與分離、互補等理論應用于高職院校特色專業建設的研究中。高職院校同自然界中的生物體一樣，也有其生命周期過程。在高等教育這個大生態系統中，宏觀生態環境因子包含本科院校，其它高職院校，社會、行業和企業對人才的需求情況，政府產業結構的調整，其它高職院校特色專業建設情況等；微觀生態環境因子包含師資隊伍、教學、科研、社會服務、實訓基地等。在高等教育這個生態系統中，本科教育、高職教育這兩種不同的教育層次彼此占據著不同的生態位，兩者之間相互依存、相互促進、共同發展，達到整個高等教育生態系統的共生生態。高職教育作為一種專業職業教育，在高等教育生態系統中占據著重要的生態位。但在高職院校之間，彼此間競爭遠大于彼此間依存，高職院校之間形成了生態位重疊。為了避免或減少高職院校生態位重疊，高職院校可以通過特色專業建設，突出其特色專業在整個高職教育層次中的教育特性、專業性和符合社會需求的人才培養，并以特色專業建設為輻射中心，建立資源整合、資源共享的專業群，以形成本校的生態位優勢，使高職院校間競爭變小，形成生態位分離或互補。

特色專業建設的關鍵在于找出專業建設中的特色。特色專業的提煉必須要對該專業所面臨的宏觀與微觀生態環境因子進行充分調查、分析和總結，分析專業的生態位，并在此基礎上對專業進行特色建設。以下從生態位角度出發，對特色專業建設的整個生態系統的宏觀、微觀環境因子進行分析。

3.1宏觀生態環境因子

3.1.1社會、行業和企業對人才的需求

高職院校擔負著為社會、行業和企業培養合格的高素質人才的重任，社會、行業和企業的對人才的需求就是高職院校對人才培養的導向。也就是說特色專業建設中離不開人才培養特色。從前期對福建省的特色專業調查中發現，在這些特色專業中，生源很不錯，說明了正是這些特色專業向社會輸送了符合社會需求的人才，所以生源才源源不斷地選擇這些特色專業。

3.1.2政府產業結構的調整

如國發[2014]26號文件“國務院關于加快發展生產性服務業促進產業結構調整升級的指導意見”。文件中提出了生產性服務業涉及了農業、工業等產業的多個環節，要求加快發展生產性服務業。即政府產業結構的調整也會影響著特色專業建設。

3.1.3其它高職院校特色專業建設情況

不同高職院校對同一個特色專業的建設會存在一定的差異性，因此高職院校在專業建設中要塑造自己的特色，首先就要充分了解其它高職院校該專業的建設情況，分析彼此間的不同點，然后根據自己本校的實際情況，來確定自己的特色專業建設方向，從而避免或減少與其它高職院校的生態位重疊，或者是實現與其它高職院校的生態位分離。

3.2微觀生態環境因子

3.2.1師資隊伍

高職院校特色專業建設的根本保證在于師資隊伍，沒有一支合格的師資隊伍就很難進行特色專業建設。因此高職院校在師資隊伍建設過程中要有針對性地進行師資隊伍建設。比如：在師資隊伍配備、培養和人才引進方面向特色專業傾斜，要求特色專業的師資隊伍不但具備較強的專業理論知識，而且在實踐方面也是能工巧匠。從生態位理論來分析，突出了師資隊伍的特色建設，可以減少與其它高職院校師資隊伍的生態位重疊。前期的特色專業調查中發現，這些特色專業中有的擁有國家級、省級優秀師資隊伍，或者是師資隊伍力量比較雄厚。

3.2.2教學

特色教學是高職院校特色專業建設的生動表現。通過特色教學，實現特色人才培養目標，體現專業建設特色。

（1）教學軟件：一是教方面，如在理論教學和實踐教學這兩大體系中體現出教的特色。二是學方面：如在學生學習積極性和動手能力這兩個方面體現出學的特色。

（2）教學硬件：教學硬件包括教學基礎設施、教學設備和圖書資料等，根據特色專業建設需要配備必需的教學硬件。endprint

（3）課程建設和教材建設：課程建設是實現人才培養目標的基本途徑，教材建設體現教學內容和教學方法，是課程建設的重要內容。在課程建設、教材建設上根據專業的特色設置。

3.2.3科研

人才培養目標的實現必須跟上經濟發展水平、社會發展及科學技術前沿，而人才培養目標的實現與師資隊伍力量緊密相關，師資隊伍力量的提升離不開科研能力的提升，科研能力的提升體現在師資具備把與經濟、社會、科技及行業相聯系的科研課題轉化為理論與實踐教學的能力。從前期的特色專業調查中發現，在這些特色專業中申報的國家級、省級科研課題數量相對較多。

3.2.4社會服務能力

社會服務能力是檢驗特色專業建設的一個尺度，社會服務能力包括以下幾個方面：（1）為地方區域培訓大量合格的專業人才；（2）為社會人員提供專業知識培訓；（3）為校企合作企業提供技術服務；（4）積極開展各類技能培訓，多層次多形式、面向不同對象的專業崗位培訓、農村勞動力轉移培訓、開展面向社會的職業資格培訓、認定和考證工作等。

3.2.5實訓基地

實訓基地不僅是學生掌握基本專業技能、提高動手能力的場所，也是教師科研項目開發的基地。所以實訓基地的建設是特色專業建設的一個重要生態因子。從前期的特色專業調查中發現，這些特色專業的實訓基地，相對其它專業來說，在數量與質量上都比較有優勢。

4基于生態位理論的高職院校特色專業建設內容

高職院校特色專業建設是培養技術型高素質人才的關鍵，是服務區域經濟建設的基礎。如果高職院校辦出了專業特色，其特色專業會產生“品牌”效應。其效應就如無聲的廣告代言，吸引著生源滾滾而來，用人單位蜂擁而至。從生態位的角度來分析，此時特色專業的生態位已實現了與其它專業生態位分離，并且是處在生態位上端。以下將以生態位理論為基礎，進行高職院校特色專業建設內容研究。

4.1師資隊伍建設

師資隊伍建設是實現特色專業建設的根本保證，師資隊伍可通過培養和引進相結合、建立健全各種建設制度和激勵機制、提高教師隊伍的學歷結構、增強業務素質等進行建設。內部培養方式具體有：對現有師資學歷學位培養；鼓勵教師參加教育部和福建省教育廳組織的培訓；到重點高校做訪問學者；鼓勵教師參加各種技能培訓與考證；定期到企業掛職鍛煉；著力培養雙師型教師等。外部引進方式可通過加大引進力度，從而來吸引優秀的專業人才加入專業師資隊伍。在師資隊伍的培養和引進上向特色專業傾斜，通過這一系列手段與機制建設一支學歷結構、專業知識結構合理的特色師資隊伍，達到與其它專業在生態學上的生態位分離和互補。

4.2教學建設

4.2.1教學軟件方面

高職院校特色專業應根據經濟、社會、科技及行業對高素質技術型人才培養的要求，不斷優化課程體系；深化教學改革；更新教學內容；充分利用掛圖、模具演示和多媒體教學，切實加強實踐（訓）教學環節，從而突出明顯的教的特色。另一方面積極改革教學方式，為學生提供充分學習條件，并營造一個良好的、寬松的求學環境，激起學生學習積極性和提高學生動手能力，達到突顯學的特色。

4.2.2教學硬件基礎

教學基礎設施、實驗（訓）室實驗（訓）設備和圖書資料等硬件資源的數量和質量是建設特色專業的物質基礎。高職院校需根據特色專業建設需要，進行教學基礎設施、實驗（訓）室實驗（訓）設備、圖書資料的相應配備。

4.2.3課程建設和教材建設

課程建設和教材建設是實現人才培養目標的基本途徑，高職院校可根據學校的特色專業定位，優化課程體系，構建一個具有特色的課程體系。同時根據社會、行業和企業對人才培養的要求，深化改革教學內容，編寫符合人培養目標的教材。

通過特色教學，體現專業建設特色，減少與其它高職院校其它專業的生態位重疊。

4.3科研建設

師資隊伍科研能力是高職院校進行特色專業建設的重要保證，因此需要建立健全一套科研建設的管理制度和激勵機制，為師資隊伍科研能力的提升提供一個平臺。使師資隊伍能夠真正地把與經濟、社會、科技及行業相聯系的科研課題轉化為理論與實踐教學，從而得到科研能力的提升，減少與其它高職院校其它專業的生態位重疊，或者是通過處于高職教育生態位上端的示范性高職院校，與處于高職教育生態位下端的高職院校通過師資的幫扶，實現生態位的互補。

4.4社會服務能力建設

社會服務能力是檢驗特色專業建設的一個尺度，高職院校通過制定服務社會的發展戰略，系統地規劃社會服務工作內容，充分利用學校所擁有的優勢，努力提升社會服務能力，提高社會影響力，在社會服務方面體現出比其它高職院校更突出的一面，達到其它高職院校的生態位分離。

4.5實訓基地建設

實訓基地建設除了校內實訓基礎的建設，還可依托校企合作企業來進行實訓基地的建設。根據前期對福建省25所高職院校的特色專業的調查，特色專業基本上集中在電子信息大類、財經大類、制造大類、土建大類等。如：電子信息大類的特色專業可通過與企業合作創建良好的數字化學習環境；財經大類的特色專業可通過當地的企業深度合作，將學生送到企業實訓，創新人才培養模式；制造大類的特色專業可通過校企聯手共建“廠中校”實訓基地；土建大類的特色專業可在當地正在建設的工地去參觀實習等等，依托校企業合作企業來建設實訓基地。

5結論

本文以生態視角看待高職院校，對高職院校特色專業建設的環境進行了基于生態位理論的分析，分析了宏觀、微觀生態環境因子，并在此基礎提出了基于生態位理論的高職院校特色專業建設內容。得出高職院校通過特色專業建設，可以突出其特色專業在整個教育生態系統中的特色，從而形成本校的生態位優勢，減少與其它高職院校間的競爭，最終在高等教育這個大生態系統的高職教育層次中，避免或減少了高職院校的生態位重疊。同時高職院校還可以通過同一層次生態位有明顯差異的高職院校的幫扶，如處于生態位上端的示范性高職院校，與處于生態位下端的高職院校通過不同方面的合作，組建處于不同生態位的專業群，實現生態位分離或生態位互補。

參考文獻

[1]陳麗娜.基于生態位理論的高職院校特色專業生態位分析[J].現代商貿工業，2017，（15）：164165.

[2]金曉春，陳茂銓，陳兵紅.農林類高職教育生態位分析及探討[J].廣東農業科學，2011，（21）：178180.

[3]楊志家.高等職業院校特色專業的實踐與探索[J].太原城市職業技術學院學報，2012，（5）：12.

[4]宋若臣.財經類高職院校特色專業建設研究[J].山東青年管理干部學院學報，2007，（5）：8789.

[5]于仲安，梁建偉.地方高等學校特色專業建設研究[J].中國電力教育，2010，（22）：3638.

[6]田紅俠，徐百平.高職科研在專業建設中的作用[J].廣東輕工職業技術學院學報，2011，（4）：4649.

[7]趙向軍，呂同斌，胡進.高職院校社會服務能力建設的實踐與思考[J].安徽警官職業學院學報，2009，（3）：7172.

[8]田和平.解讀高職院校的特色專業建設[J].陜西青年職業學院學報，2008，（4）：1720.endprint