從寓言中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

周維

[摘要]寓言是文學(xué)作品中常見(jiàn)的體裁，以簡(jiǎn)短精悍的小故事寄寓著回味無(wú)窮的人生哲理，給人以巨大的啟示。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視寓言教學(xué)，并綜合利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)寓言保持著應(yīng)有的好奇心與求知欲，跟隨教師的指引，主動(dòng)走進(jìn)寓言的世界，獲得思想品德和人格情操上的陶冶。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；寓言；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每個(gè)年級(jí)都設(shè)置有寓言閱讀，可見(jiàn)寓言這種文學(xué)體裁在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。但不少教師在教學(xué)寓言時(shí)依然采用講讀式模式，全堂分析知識(shí)點(diǎn)與抽象的大道理，使學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)興趣不高，而且對(duì)知識(shí)的理解也不夠深入。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手法，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。那么，教師該如何才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行寓言教學(xué)呢？

一、讀一讀，感知寓言形象

寓言的語(yǔ)言形式跟其他文學(xué)樣式有著很大的區(qū)別，它的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，十分簡(jiǎn)潔而且概括力極強(qiáng)。寓言的表現(xiàn)手法也多種多樣，以比喻象征居多，也有擬人等，能夠形象地告訴人們其中深刻的哲理。寓言所塑造的角色也十分典型與逼真，通過(guò)故事中不同角色出乎意料的語(yǔ)言、思想和行為來(lái)構(gòu)造耐人尋味的小故事。因此，教學(xué)寓言的第—步驟應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生品讀寓言的語(yǔ)言，感知其中的形象特點(diǎn)。

在教學(xué)《狐貍和葡萄》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知寓言形象。在讀之前，教師可以先為學(xué)生范讀一遍，在讀到“饞得直流口水”時(shí)，要注意情感起伏，將狐貍貪婪的欲望讀出來(lái)。“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁”，尤其讀到“白費(fèi)勁”這三個(gè)字時(shí)，需要突出狐貍摘不到葡萄，失望又不甘心的心情。“狐貍感到無(wú)望了，只好轉(zhuǎn)身離開(kāi)”，其中的“只好”轉(zhuǎn)折意味較濃，教師在范讀時(shí)，可以適當(dāng)性地停頓一下，引起學(xué)生的注意。“他邊走邊回過(guò)頭來(lái)說(shuō)：‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”需要將狐貍既抱怨又“堅(jiān)信”自己的語(yǔ)氣讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生整體朗讀后，教師也可以隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生起來(lái)朗讀，指出其中的不足之處，而后利用多媒體為學(xué)生先展示一張葡萄的圖片，接著再顯示出狐貍，配上精彩的解說(shuō)，使學(xué)生像真正進(jìn)入到故事里一樣，形成具體的畫(huà)面感。觀看完后，提問(wèn)學(xué)生：“為什么狐貍要說(shuō)葡萄一定是酸的呢？”“因?yàn)樗圆坏健！薄拔闹心男┱Z(yǔ)言可以看出狐貍因?yàn)槌圆坏狡咸讯桓市模俊睂W(xué)生們自然而然地就可以找出“他邊走邊回過(guò)頭來(lái)……”

寓言教學(xué)需要以文本為依托，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和感悟來(lái)彰顯出寓言故事中鮮明的角色形象。教師通過(guò)范讀、多媒體解說(shuō)以及提問(wèn)的方式，使學(xué)生品讀了寓言的語(yǔ)言色彩，深入感知了狐貍這個(gè)消極的形象。

二、談一談，理解其中寓意

簡(jiǎn)短有趣的寓言故事中往往蘊(yùn)含著寓意深刻的人生哲理。它通過(guò)人格化的動(dòng)植物來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的道德情操。但是，如果解讀寓意時(shí)只停留在文字表面，那么很容易使學(xué)生對(duì)寓意的理解不夠深刻。因此，在教學(xué)寓言時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，揭示故事中所蘊(yùn)含的道理。

《狐貍和葡萄》寓言的最后，作者雖有做總結(jié)——“有些人無(wú)能為力，做不成事，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟。”在讀到這里的時(shí)候，教師可以反過(guò)來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“從作者的描述中，我們可以看到狐貍消極的一面。那么在你們的身邊，有沒(méi)有碰到過(guò)像狐貍這樣的角色呢？他們給你們留下了什么印象？你們喜歡這樣的人嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，一起談一談自己的所見(jiàn)所聞。在學(xué)生的實(shí)際生活中，“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”的人一定所見(jiàn)甚多，比如某些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，看到別人考得好，不但不反思自己，反而說(shuō)別人是抄的，認(rèn)為自己很“誠(chéng)實(shí)”。夜市上的一些小吃商販，看到對(duì)面商家的生意比自己家好，就會(huì)造謠“他們家的東西不干凈！成本低，賺黑心錢！”還有現(xiàn)在十分流行的網(wǎng)絡(luò)暴力，明明是很美好的事情，網(wǎng)友就偏偏喜歡把它從反面上抵制，看到別人能力強(qiáng)，就說(shuō)是假的；看到別人成就高，就說(shuō)是運(yùn)氣，就是不承認(rèn)是自己辦不到，自己想要的實(shí)現(xiàn)不了等等。

通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寓言故事的分析能力，從課本中走出來(lái)，進(jìn)而再回歸于課本。在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感知寓言形象的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)類比聯(lián)想，并舉出與故事所類似的實(shí)例，能夠幫助學(xué)生對(duì)寓意的理解更加深刻。

三、演一演，提升情感體驗(yàn)

寓言中的小故事情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課本中的故事策劃一場(chǎng)舞臺(tái)劇，將原文中的情節(jié)還原出來(lái)，使學(xué)生對(duì)寓言故事產(chǎn)生貼近真實(shí)的情感體驗(yàn)。

《狐貍與葡萄》演繹的重點(diǎn)在于狐貍想夠葡萄卻怎么也夠不到。文中說(shuō)他想盡了各種辦法，最終還是白費(fèi)勁。在學(xué)生策劃劇本時(shí)，教師可以提醒學(xué)生：“想一想，假如你是文中的狐貍，為了摘到想要的葡萄，你會(huì)采取哪些辦法呢？”有的學(xué)生會(huì)想到跳一跳，摘葡萄，也有學(xué)生會(huì)想到找一些磚頭墊在腳下，拉近自己與葡萄的距離，甚至還有學(xué)生會(huì)想到去搬張?zhí)葑觼?lái)，這樣離葡萄的距離就更近了。“那么，你們可以將這些隋節(jié)寫在劇本里，老師會(huì)請(qǐng)勇敢的小狐貍走到講臺(tái)前，來(lái)為大家演繹一段，好不好？”經(jīng)過(guò)教師的激勵(lì)，學(xué)生們都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)感到十分新奇，紛紛躍躍欲試。如果讓學(xué)生單獨(dú)地講故事，不免顯得過(guò)于乏味，畢竟學(xué)生們已經(jīng)閱讀過(guò)文本，對(duì)故事的了解已經(jīng)很熟悉了，但是通過(guò)舞臺(tái)劇的方式，不同的學(xué)生憑著自己對(duì)故事角色不同的理解，演繹出來(lái)的方式也大相徑庭。同時(shí)，想要完美地演繹出寓言故事，必須得在非常熟悉課文的前提下脫稿上臺(tái)，這更能鍛煉學(xué)生的勇氣與能力。這種學(xué)習(xí)方式十分受到學(xué)生們的歡迎，學(xué)生從中既體驗(yàn)了表演的樂(lè)趣，又受到了情感道德教育。不過(guò)，這只針對(duì)有角色動(dòng)作、語(yǔ)言、故事性強(qiáng)的寓言。

當(dāng)學(xué)生演繹之后，教師要對(duì)學(xué)生表演時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情加以詳細(xì)的分析，這可以充分地讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的表演十分重視與關(guān)注的態(tài)度，因此在以后接觸到這樣的活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)得才會(huì)更加積極。對(duì)于表演得好的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與贊賞，并讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，而對(duì)表演得有所欠缺的學(xué)生，教師也應(yīng)指出不足，并鼓勵(lì)他們下一次一定會(huì)做得更棒！

四、拓一拓，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

除了課本中的寓言故事外，教師還應(yīng)廣泛搜集資料，使學(xué)生了解到更多有關(guān)寓言的內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的知識(shí)層面，打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文視野。課外拓展可以幫助學(xué)生更全面地了解課文主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅局限于課本之中，而且擁有一番廣闊的小天地。

在教學(xué)《狐貍和葡萄》這篇寓言時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)課文中所給的篇幅并不夠完整，所以教師可以在課下搜集到完整的篇幅展現(xiàn)給學(xué)生看，以加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。比如文中只介紹到狐貍摘不到葡萄說(shuō)葡萄酸，就戛然而止了。其實(shí)這則寓言還有后來(lái)的部分，即孔雀也想要摘葡萄，可聽(tīng)到了狐貍說(shuō)葡萄酸，于是說(shuō)：“既然是酸的那就不吃了。”后來(lái)孔雀又告訴了準(zhǔn)備摘葡萄的長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿也沒(méi)有摘，接著長(zhǎng)頸鹿又告訴了樹(shù)上的猴子，猴子卻說(shuō)：“我才不信呢，我種的葡萄我不知道嗎？肯定是甜的。”說(shuō)著便摘了一串吃了起來(lái)，吃得非常香甜。教師給學(xué)生拓展完故事的完整情節(jié)后，提問(wèn)學(xué)生從中有沒(méi)有收獲比原來(lái)更多的道理，學(xué)生通過(guò)思考，不難得出“人云亦云”的道理。孔雀、長(zhǎng)頸鹿如果沒(méi)有受到狐貍言語(yǔ)的影響，可能已經(jīng)吃到了甜美的葡萄，但是，正是由于他們懶得去嘗試，選擇了相信狐貍，而沒(méi)有吃到葡萄。“那么，為什么故事最后的猴子吃到了香甜的葡萄呢？”學(xué)生們仔細(xì)回想一遍故事情節(jié)，可以得出由于葡萄是猴子自己種的，他比其他人更加了解自己的葡萄樹(shù)，所以選擇了相信自己，沒(méi)有受到他人錯(cuò)誤言行的影響才吃到了甜葡萄。最后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)課堂上教師對(duì)寓言故事的拓展來(lái)寫一篇讀后感，談一談自己學(xué)習(xí)完這則寓言故事的感悟。

對(duì)寓言故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗軌驇椭鷮W(xué)生從懂得道理上升為運(yùn)用道理的層面上。除了介紹完整的故事情節(jié)外，教師也可以舉出一些與之類似的寓言故事，讓學(xué)生比較其中的異同，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征，努力探索教學(xué)寓言的多種方法，通過(guò)對(duì)寓言故事的解讀來(lái)提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)與行為規(guī)范水準(zhǔn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園。endprint