校企雙主體人才培養助推數控人才與市場需求無縫對接

[摘要]數控人才是一種高級技能人才，校企雙主體人才培養模式是采取各職業教育院校與企業合作的模式，將學校與企業資源、信息共享，學習專業知識與實踐活動相結合，使學生掌握理論知識同時積累工作經驗。實現了對數控人才的針對性培養，注重人才實用性與實踐性，校企雙主體合作模式有助于培養出快速適應社會所需的數控人才，實現了從學校到社會企業間的無縫對接，“院校、學生、企業”三贏局面。

[關鍵詞]校企雙主體；人才培養；助推；數控人才；市場需求

[DOI]1013939/jcnkizgsc201723232

1探究校企雙主體數控人才培養模式實施背景

目前，我國大部分職業教育模式單一，片面強調理論知識的教學，忽視了職業技能的指導，導致這個現狀的主要因素：一是缺乏相關師資力量，教師具備扎實的基礎理論知識和高水平的教學能力，但相對缺乏實踐指導能力；二是缺乏相關實踐環境，學校自建實習實訓基地投資巨大，大多學校因經費問題無法實現。數控人才是生產第一線的中堅力量，熟練的技能是適應工作的基本要求，學生在學習期間得不到實踐技能發展機會，單純地掌握理論知識，無法快速加入并適應社會工作。

2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。[1]為我國像數控專業等高職教育指出了明確方向。校企雙主體人才培養模式符合國家對高職人才教育的指導思想，也是數控專業人才培養的有效方式，學校與企業結合發揮各自所長，全面發展數控專業人才，滿足社會、企業所需。

2研究校企雙主體數控人才培養模式內涵

校企雙主體人才培養模式是指在高級技能型人才培養時，采取校企合作辦學，企業和學校是教學工作中的兩個主體，在人才培養過程中通過對市場人才需求的研究，合理設置教學課程體系，確定人才培養方案。

數控人才培養采用校企雙主體合作，是技能教學體制機制的一種創新；校企雙方發揮各自優勢，完成數控課程開發、教材編寫、共建教師團隊，共同承擔人才培養任務；學校將理論知識教學與企業生產活動緊密結合，以企業數控化建設、數控設備使用維護、數控化生產過程等真實項目作為教學載體，學生直接接觸生產一線，將企業數控化生產線作為教學場地，理論與實踐相結合，有效提高學生專業技能和綜合素質。[2]

3實施校企雙主體數控人才培養模式策略

31確定校企雙主體數控人才培養目標

校企雙主體合作體現了充分利用社會資源，共同發展戰略，培養掌握數控專業的基本理論、專業知識，能在生產一線進行熟練數控編程、數控加工生產，獨立安裝、調試數控機床和維護數控設備的應用型高級技術人才；以校企合作鏈為基點，實現人才培養與企業實際需求“無縫對接”。

32深化校企雙主體合作，完善數控專業課程體系

企業立足于市場競爭之中，積累了豐富的經驗，學校與企業數控專家共同確定企業對數控人才在技能水平、專業程度、素質類型等綜合能力的標準要求；制定數控人才應具備的基礎理論、專業知識、基本技能和技術應用能力的學習目標；以行業職業標準和企業崗位需求為依據，以數控專業學生就業為導向，設置符合數控專業崗位要求的專業教學標準。[3]

數控專業具有較強的應用性，課程體系設計重點突出工學結合，利用校企交叉教學方式將理論知識用于實踐，實踐活動鞏固理論知識。對學生的培養釆取基礎知識學習—企業工作環境感受—專業知識學習—數控技能實踐—深化專業技能—具備數控崗位能力。[4]分階段在教學活動中進行，第一階段采取在學校接受基礎課程、公共技能課程學習，以夯實理論基礎；帶著扎實的理論知識進入第二階段，在校外企業中進行生產環境、工作氛圍及數控設備的熟悉，感受基礎知識與實際運用之間的關聯，為學習結束實現就業做好鋪墊；第三階段回到校園繼續專業技能知識的學習，掌握數控專業知識形成專業素養；第四階段帶著豐富的專業知識再次進入企業，開始專業的實操訓練，通過在生產一線對數控零件的拆裝、數控機床的安裝調試等實踐，將理論知識與實際工作結合起來，為之后就業奠定基礎；第五階段是在具備專業技能的基礎上，擴展數控相關聯專業技能，形成基本的職業素養；第六階段以職業者身份在企業頂崗實習，利用專業的職業素養作為崗位上的一員獨立完成工作，積累實際工作經驗，將自身轉化為技能型人才，為實現就業做好對接。

33構建校企雙主體數控人才培養模式

校企雙主體數控人才培養模式，其本質目標是企業滿足了產品生產需求的同時，培養合格的數控人才，校企雙方以實踐訓練基地或共建實踐訓練基地為契機，學校與企業進行深度合作，研究便于組織生產與組織教學相輔相成的特色產品。圍繞這種校企合作的特色產品，采取“訂單式”培養的教學模式。這種模式有助于將教學滲入企業生產活動中，學生在學校導師的系統教學和企業帶教的實際指導下，獨立利用數控技術通過系統化加工生產出合格產品，提高學生解決數控工作問題的綜合職業素養。這種模式是以企業生產產品為主要目標途徑，學校通過與企業深度合作。最終通過以職業能力為核心的能力評價，并通過合格品驗收，評價人才培養成果。圍繞以產品生產為核心，研發、產學融于一體，進行應用型高技能人才的培養。

4探討校企雙主體數控人才培養模式存在的問題與解決對策

41校企雙主體合作，企業主動性不強

校企雙主體人才培養模式中，企業作為人才培養的一方發揮著重要的作用，但沒有有效的措施和政策來保障企業履行職責。現階段企業在校企合作中作為經營主體在教學過程中，投入巨大的高級人才、數控設備、關鍵技術等資源，卻一直沒有國家優惠政策支持，同時也得不到自己想要的利益；學校主要靠和企業之間的人力資源利益、情感關系來建立和維持合作，若企業人力飽和或情感關系失衡；校企的深度合作將面臨危機。endprint

因此要調動企業的積極主動性，政府要加強重視高級職業教育，給予校企合作中的企業一定的政策支持，同時完善校企結合的體制，能將發展職業教育活動與勞動法、企業法、稅法做到良好銜街，保障企業利益的同時，使技術專業學生的企業實踐活動得到保障。

42企業在人才培養中主體力量衡量標準不明確

“校企雙主體”就是指雙方在人才培養中都是主體力量，企業作為技能實踐中的主導者，如果在實際教學中只是以點概面、簡單合作，就無法發揮主體力量的作用，從而影響人才培養效果。[5]

在校企雙主體人才培養過程中，重視“雙主體”中企業的訴求，雙方協商制定教育中發揮主體力量的量化標準及合理的利益分配機制，滿足企業在“校企雙主體人才培養模式”中自己應得的利益，促進長遠良性的合作。

5探討校企雙主體數控人才培養模式的影響

51校企雙主體人才培養模式，促進職業學校教育發展

校企雙主體人才培養模式有序良性的實施，有利于促進職業教育發展。學生在學校學習理論與企業實踐訓練交叉進行，有助于知識的掌握和拓展，能有效提高學校教學質量，再進一步服務企業與企業深度合作，探索改革，促進職業學校加速發展。

52校企雙主體人才培養模式，有利于整合企業數控人力資源

校企雙主體人才培養模式有利于企業內部培養人才，整合數控部門人力資源。學生在企業數控生產線上頂崗實習，學生技能水平綜合素養都能被企業所掌握，對于有突出技能的人才企業可以優先選擇，不但降低了人力資源部門技術型人才引進成本，同時頂崗實習學生能夠有效幫助企業降低一線勞動力成本；校企雙主體人才培養模式下，學校與企業深度合作、資源共享，鼓勵企業將員工定向專業化培訓委托給學校，降低企業人力資源開發、培訓成本；學生在企業中進行專業技能的學習與實踐，對企業帶教的數控專業人員要求更高，需要帶教人員不斷加強自身能力的提升；學生在數控生產線參加實際工作，在企業環境影響下，對企業文化、理念得以認同理解，走向同行業工作崗位，將擴大企業品牌影響力，造就企業潛在客戶群體，加速企業發展速度。

53校企雙主體人才培養，有助于數控人才快速與市場需求對接

校企雙主體合作最終目標是應用型高級技能人才的培養，將學生從理論知識型轉化為知識經驗兼備型，有利于學生提高就業競爭力，促進解決學生就業。校企雙主體模式下培養的人才，普遍具有良好的職業素養和較強的工作適應能力，在數控生產線上獨立完成生產活動具備了專業的實操經驗，而在企業中接受企業系統管理，與帶教人員良好的教學氛圍，切身體會嚴格的工作紀律。同時在實踐活動中培養專業技能以外的工作能力，如：組織紀律觀念、團隊協作意識、良好的職業道德、嚴謹負責的工作態度。成為技能、素養全面發展的應用型技能人才，能很好地適應社會需求與數控人才市場需求。[6]

總之，數控應用型高級技能人才的培養離不開“校企雙主體人才培養模式”，也是未來職業教育發展的重點方向，有效整合社會資源的重要方式，學生通過“校企雙主體”合作平臺，能系統地將理論與實踐交叉融合學習。“校企雙主體人才培養模式”為學生打造了良好的職業教育平臺，而企業和學校在這個平臺上共同探索、共同學習、資源共享、共同作用，進而深度合作，為社會培養出高素質的職業公民。

參考文獻：

[1]許瑞利淺談我國高職教育現狀及未來發展前景[J].商情，2012（44）：149

[2]馬雪潔，陳建麗高職數控技術專業“教學企業”建設的實踐[J].機械職業教育，2015（3）：16-17

[3]馬雪潔基于“校企雙主體”的高職數控專業人才培養模式構建[J].職業教育研究，2012（10）：28-29

[4]韓志國數控設備應用與維護專業深化“雙主體工學交替”的人才培養模式的研究[J].Value Engineering，2013（24）

[5]劉惠堅“校企雙主體”辦學的內涵、路徑、模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（8）：109-113

[6]張志恒基于校企合作背景下的數控專業課程建設研究[J].新教育時代（課程研究），2014（6）

[基金項目]2015年紹興職業技術學院教學改革試點招標項目“基于‘理實結合，課證融合的《數控車削編程與加工》課程改革實踐”（項目編號：ZB3201510）。

[作者簡介]王永雋（1983—），男，山東淄博人，講師，碩士研究生，紹興職業技術學院機電工程學院。endprint