撰寫體育教學(xué)課后記的策略

沈麗惠

摘 要：現(xiàn)在大多數(shù)體育教師撰寫“課后記”，表現(xiàn)得較馬虎、平庸、單調(diào)、缺乏相應(yīng)的理論性與專業(yè)性。針對此情況，文章主要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐，闡述體育教師如何來豐富課后記的內(nèi)容，試圖喚起教師在體育教學(xué)中對教學(xué)回顧及課后記寫作的重視，提高廣大體育教師課堂教學(xué)水平，促進教師的成長。

關(guān)鍵詞：豐富；體育教學(xué)；課后記；策略

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.021

1 課后記的概念

“課后記”亦稱教后感，就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進行回顧與總結(jié)，將經(jīng)驗、教訓(xùn)與心得體會記錄在案的過程。

2 體育教師完成課后記的現(xiàn)狀

體育教學(xué)課后記是體育教師課堂教學(xué)之后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是體育教師課后要做的第一件事，也是體育教師組織新的課堂教學(xué)的前奏。經(jīng)常撰寫體育教學(xué)課后記，能有效地幫助新體育教師較快走向?qū)＜倚腕w育教師，但從平常的體育教案檢查的情況來看，許多體育教師對課后記載一欄填寫的不盡人意，內(nèi)容缺少針對性，只是簡單的重復(fù)，表現(xiàn)得較為單調(diào)，片面，沒有對本堂體育課的相關(guān)教學(xué)過程進行透徹的分析，缺乏相應(yīng)的理論性與專業(yè)性，不能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的要求。

3 豐富體育教學(xué)課后記內(nèi)容的策略

3.1 善于采集體育課堂教學(xué)的亮點

體育課堂教學(xué)的“亮點”就是指體育教學(xué)中的成功之處。在實施每節(jié)體育課教學(xué)前，體育教師往往會根據(jù)體育教學(xué)的一般規(guī)律，學(xué)生、場地器材等實際情況，精心準(zhǔn)備教與學(xué)的方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織安排等，因此在體育教學(xué)實施的過程中不時會出現(xiàn)一些精彩難忘的片段與畫面，這往往也是體育教師的“得意”之舉。如新穎巧妙的課堂導(dǎo)入、有效地突破了教學(xué)的重點與難點、靈活有效的課堂組織等，這些都是促成體育課堂教學(xué)成功的因素，課后將課上發(fā)生的這些獨具匠心的點點滴滴及時地記錄下來，日后進行整理、歸類、總結(jié)，經(jīng)驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會有大的飛躍。如在一堂體前變向換手運球的體育課上，為了較好地讓學(xué)生體驗、糾正降低身體重心，探肩的動作，我設(shè)計了“穿越叢林”的游戲，就是讓每排學(xué)生手拉手成側(cè)平舉，然后讓每排的學(xué)生以此輪流，讓他們成S形運球穿過，頭不能碰及手臂，速度快者勝出。當(dāng)時學(xué)生情緒高漲，積極參與，在快樂游戲中掌握了如何降低身體重心與探肩的動作要領(lǐng)，較好地解決了本次課的重、難點。在這堂體育課結(jié)束后，就要把這一亮點及時地寫在課后記載一欄中，以便把這一經(jīng)驗在今后教學(xué)中加以推廣。

3.2 善于反思體育課堂教學(xué)的暗點

體育課堂教學(xué)的“暗點”是指體育教學(xué)中的失敗與不足之處。任何學(xué)科的教學(xué)都是一門遺憾的藝術(shù)，它總會因疏漏、失誤或處理不當(dāng)?shù)纫蛩囟嬖诓蛔阒帲虼私處熀茈y達到十全十美的境界。同時正是在課堂上出現(xiàn)了這些“暗點”，才能促使教師從中及時地發(fā)現(xiàn)自己思想觀念、知識儲備或經(jīng)驗積累欠缺。在體育課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)動作要領(lǐng)講解繁瑣，組織較散漫、費時，課堂氛圍沉悶等眾多暗點，體育教師對此要善于反思，課后如果及時總結(jié)，冷靜思考，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中就不會出現(xiàn)類似的情況，從而使自己的教學(xué)日趨成熟和完善。如在一堂原地三級跳遠的體育課上，在素質(zhì)課課練的部分，我設(shè)計了“開動力火車”的游戲，就是每排學(xué)生的第一個做火車頭，后面的學(xué)生依次把單腳向前抬起，并由前一個學(xué)生拉住，手依次往前搭在前一個學(xué)生的肩膀上，然后一起單足跳至終點。游戲開始了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中途會經(jīng)常散架，達不到鍛煉的效果。課后我及時把這一現(xiàn)象記錄下來，并進行積極思考，尋找原因，原來是人數(shù)太多，負(fù)荷過大。因此解決的方法要么減少每排的人數(shù)，組織小組時可以由人多的橫向變?yōu)槿松俚目v向；要么適當(dāng)改變動作，有單腿前抬改為小腿向后折疊，并自己拉住。把這一改動重新運用到下一次的并行班教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

3.3 善于抓住體育課堂教學(xué)中教師的機智

體育課堂教學(xué)中教師的機智是指體育教師的教學(xué)應(yīng)變能力，它是體育教師教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。任何一個體育教師的詳盡教案，總是不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，也不可能預(yù)見學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的全部情況。體育課堂上隨著教學(xué)的進程的繼續(xù)，教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維的碰撞或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點往往來得快，去得也快，而且不由自主，因此體育教師在課后要及時反思，善于抓住體育課堂教學(xué)中的這些智慧火花，避免它稍縱即逝，令人遺憾不已。在進行行進間單手肩上上籃的教學(xué)中，由于學(xué)生跑籃的速度過快，在落地時出現(xiàn)站立不穩(wěn)，向前沖的現(xiàn)象。為了糾正學(xué)生的動作，我原本設(shè)計的是在籃下畫了限制區(qū)域，學(xué)生落地時必須站在其中。學(xué)生在分組進行練習(xí)時，忽然有一組的一名學(xué)生從旁邊穿出站在限制區(qū)附近，他的原意可能是要嚇唬正在按要求進行練習(xí)的同伴，當(dāng)時我正想訓(xùn)斥那位調(diào)皮的學(xué)生，但我發(fā)現(xiàn)這樣一來，那位練習(xí)的學(xué)生反而能有效地控制自身的落地前沖動作，頓時我覺得前面設(shè)有一個阻礙物的效果可能比我預(yù)先設(shè)計的教學(xué)手段要好，于是我靈機一動，要求兩人一組進行練習(xí)，練習(xí)者上籃落地時不允許碰到站在你前面的同伴。這樣一來，學(xué)生既快又好地糾正了這一錯誤動作，還增加了學(xué)生之間的感情。課后我把這一靈感及時記錄在案，使它成為自己將來籃球教學(xué)中一個有效的教學(xué)手段。

3.4 善于捕捉體育課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)點

教學(xué)過程是一個師生雙邊活動的過程，學(xué)生是課堂的主人，處于主導(dǎo)地位，他們的學(xué)習(xí)過程是一個積極認(rèn)知的過程，思維活躍，敢于創(chuàng)新，往往會從多方位、多渠道、多角度思考問題，發(fā)表觀點，思想富有多樣化。他們在有些問題上的見解可能比教師更高明，更富有想象力，會讓教師對某一問題感到茅塞頓開，無形中拓展了教師的思路，把教學(xué)引向了高潮，提高了教學(xué)質(zhì)量。針對這些體育教師在課后要把它及時記錄下來，以便于為日后的體育教學(xué)補充新鮮的血液。如我在組織學(xué)生進行“喊數(shù)抱團”的游戲中，我按照常規(guī)任意地喊出一個數(shù)字，學(xué)生迅速地根據(jù)數(shù)字抱成一團，學(xué)生玩得不亦樂乎，這時隊伍中一個學(xué)生忽然喊了起來：“老師這太簡單了，我們可以加大難度，把簡單的加減乘除運用進來。”我一聽感到可行，立即采納了這位學(xué)生的建議，頓時學(xué)生參與的積極性更高了，無形中把這個游戲進行到了高潮。課后我及時地把這位學(xué)生的創(chuàng)新提議記錄下來，一方面豐富了這個游戲的內(nèi)容，使我終身難忘；另一方面啟發(fā)了我如何把一些舊游戲翻出新花樣，使它們更好地為體育教學(xué)服務(wù)。

3.5 善于重現(xiàn)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的疑惑

學(xué)生掌握體育技能往往會經(jīng)過一個泛化階段，他們做的動作往往表現(xiàn)得較為僵硬、不協(xié)調(diào)甚至出錯，對一些看似簡單的技能，也會成為他們學(xué)習(xí)中的重重困難。因此在體育教學(xué)課堂上學(xué)生多少都會出現(xiàn)一些疑惑，此時體育教師在課后要善于重現(xiàn)學(xué)生在課堂上不能解決的問題，并對癥下藥，通過改進自身的教學(xué)方法、教學(xué)手段等，幫學(xué)生找到解決的方法，這樣日積月累，可以豐富教學(xué)資源，有效解決教學(xué)的重、難點，使自己的課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生，更加符合學(xué)生的實際情況。在一堂籃球雙手胸前傳接球的教學(xué)中，我讓他們雙手持球放于胸前，雙肘自然下垂作為傳球的持球姿勢，可是有些學(xué)生時不時地會把雙肘上抬，外展，在課堂上我運用講解示范、徒手模仿練習(xí)，正誤對比等教學(xué)方法來進行個別指導(dǎo)，雖然當(dāng)時能勉強過關(guān)，但在進行集體練習(xí)時又故態(tài)重現(xiàn)，有些學(xué)生也很著急，問：“老師，有沒有辦法幫我永久改掉這個錯誤動作？”課后我重現(xiàn)學(xué)生的這一疑問，一邊把它記錄下來，一邊進行積極思考解決的方法，認(rèn)為在學(xué)生的腋下夾些東西可能會較好地改正這一錯誤，當(dāng)然這不能光靠教師一個人，需要靠學(xué)生之間的互相幫助來完成，于是我針對有這一問題的學(xué)生，有原來的兩人一組變成三人一組，一人在需改正錯誤的學(xué)生背后，把雙手插于其腋下，讓其夾緊，然后反復(fù)練習(xí)，直至練成動力定型為止。后來我把這一方法運用到下一個班級的同一內(nèi)容的教學(xué)中，產(chǎn)生了較好的效果，這無形中豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗，幫我積累了一定的教學(xué)資源。

當(dāng)然在撰寫課后記時不需要把以上的幾點面面俱到，只要挑一點或幾點自己感觸最深的來寫，盡量做到重點突出，主次分明，千萬不要寫成流水賬。

參考文獻：

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[3] 寧新炎，鹿黎明.新課改背景下”教后記”應(yīng)該記什么[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004.11.endprint