撰寫體育教學課后記的策略

沈麗惠

摘 要：現在大多數體育教師撰寫“課后記”，表現得較馬虎、平庸、單調、缺乏相應的理論性與專業性。針對此情況，文章主要結合相關的教學實踐，闡述體育教師如何來豐富課后記的內容，試圖喚起教師在體育教學中對教學回顧及課后記寫作的重視，提高廣大體育教師課堂教學水平，促進教師的成長。

關鍵詞：豐富；體育教學；課后記；策略

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.021

1 課后記的概念

“課后記”亦稱教后感，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧與總結，將經驗、教訓與心得體會記錄在案的過程。

2 體育教師完成課后記的現狀

體育教學課后記是體育教師課堂教學之后的一個教學環節，它既是體育教師課后要做的第一件事，也是體育教師組織新的課堂教學的前奏。經常撰寫體育教學課后記，能有效地幫助新體育教師較快走向專家型體育教師，但從平常的體育教案檢查的情況來看，許多體育教師對課后記載一欄填寫的不盡人意，內容缺少針對性，只是簡單的重復，表現得較為單調，片面，沒有對本堂體育課的相關教學過程進行透徹的分析，缺乏相應的理論性與專業性，不能較好地體現新課標提出的要求。

3 豐富體育教學課后記內容的策略

3.1 善于采集體育課堂教學的亮點

體育課堂教學的“亮點”就是指體育教學中的成功之處。在實施每節體育課教學前，體育教師往往會根據體育教學的一般規律，學生、場地器材等實際情況，精心準備教與學的方法、教學內容、教學的組織安排等，因此在體育教學實施的過程中不時會出現一些精彩難忘的片段與畫面，這往往也是體育教師的“得意”之舉。如新穎巧妙的課堂導入、有效地突破了教學的重點與難點、靈活有效的課堂組織等，這些都是促成體育課堂教學成功的因素，課后將課上發生的這些獨具匠心的點點滴滴及時地記錄下來，日后進行整理、歸類、總結，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。如在一堂體前變向換手運球的體育課上，為了較好地讓學生體驗、糾正降低身體重心，探肩的動作，我設計了“穿越叢林”的游戲，就是讓每排學生手拉手成側平舉，然后讓每排的學生以此輪流，讓他們成S形運球穿過，頭不能碰及手臂，速度快者勝出。當時學生情緒高漲，積極參與，在快樂游戲中掌握了如何降低身體重心與探肩的動作要領，較好地解決了本次課的重、難點。在這堂體育課結束后，就要把這一亮點及時地寫在課后記載一欄中，以便把這一經驗在今后教學中加以推廣。

3.2 善于反思體育課堂教學的暗點

體育課堂教學的“暗點”是指體育教學中的失敗與不足之處。任何學科的教學都是一門遺憾的藝術，它總會因疏漏、失誤或處理不當等因素而存在不足之處，因此教師很難達到十全十美的境界。同時正是在課堂上出現了這些“暗點”，才能促使教師從中及時地發現自己思想觀念、知識儲備或經驗積累欠缺。在體育課堂教學中往往會出現動作要領講解繁瑣，組織較散漫、費時，課堂氛圍沉悶等眾多暗點，體育教師對此要善于反思，課后如果及時總結，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學中就不會出現類似的情況，從而使自己的教學日趨成熟和完善。如在一堂原地三級跳遠的體育課上，在素質課課練的部分，我設計了“開動力火車”的游戲，就是每排學生的第一個做火車頭，后面的學生依次把單腳向前抬起，并由前一個學生拉住，手依次往前搭在前一個學生的肩膀上，然后一起單足跳至終點。游戲開始了，我發現學生在中途會經常散架，達不到鍛煉的效果。課后我及時把這一現象記錄下來，并進行積極思考，尋找原因，原來是人數太多，負荷過大。因此解決的方法要么減少每排的人數，組織小組時可以由人多的橫向變為人少的縱向；要么適當改變動作，有單腿前抬改為小腿向后折疊，并自己拉住。把這一改動重新運用到下一次的并行班教學中，取得了較好的教學效果。

3.3 善于抓住體育課堂教學中教師的機智

體育課堂教學中教師的機智是指體育教師的教學應變能力，它是體育教師教學藝術的一個重要方面。任何一個體育教師的詳盡教案，總是不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，也不可能預見學生的思維發展、情感交流的全部情況。體育課堂上隨著教學的進程的繼續，教學內容的展開，問題情境的創設，師生思維的碰撞或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感。這些智慧的閃光點往往來得快，去得也快，而且不由自主，因此體育教師在課后要及時反思，善于抓住體育課堂教學中的這些智慧火花，避免它稍縱即逝，令人遺憾不已。在進行行進間單手肩上上籃的教學中，由于學生跑籃的速度過快，在落地時出現站立不穩，向前沖的現象。為了糾正學生的動作，我原本設計的是在籃下畫了限制區域，學生落地時必須站在其中。學生在分組進行練習時，忽然有一組的一名學生從旁邊穿出站在限制區附近，他的原意可能是要嚇唬正在按要求進行練習的同伴，當時我正想訓斥那位調皮的學生，但我發現這樣一來，那位練習的學生反而能有效地控制自身的落地前沖動作，頓時我覺得前面設有一個阻礙物的效果可能比我預先設計的教學手段要好，于是我靈機一動，要求兩人一組進行練習，練習者上籃落地時不允許碰到站在你前面的同伴。這樣一來，學生既快又好地糾正了這一錯誤動作，還增加了學生之間的感情。課后我把這一靈感及時記錄在案，使它成為自己將來籃球教學中一個有效的教學手段。

3.4 善于捕捉體育課堂教學中學生的創點

教學過程是一個師生雙邊活動的過程，學生是課堂的主人，處于主導地位，他們的學習過程是一個積極認知的過程，思維活躍，敢于創新，往往會從多方位、多渠道、多角度思考問題，發表觀點，思想富有多樣化。他們在有些問題上的見解可能比教師更高明，更富有想象力，會讓教師對某一問題感到茅塞頓開，無形中拓展了教師的思路，把教學引向了高潮，提高了教學質量。針對這些體育教師在課后要把它及時記錄下來，以便于為日后的體育教學補充新鮮的血液。如我在組織學生進行“喊數抱團”的游戲中，我按照常規任意地喊出一個數字，學生迅速地根據數字抱成一團，學生玩得不亦樂乎，這時隊伍中一個學生忽然喊了起來：“老師這太簡單了，我們可以加大難度，把簡單的加減乘除運用進來?！蔽乙宦牳械娇尚校⒓床杉{了這位學生的建議，頓時學生參與的積極性更高了，無形中把這個游戲進行到了高潮。課后我及時地把這位學生的創新提議記錄下來，一方面豐富了這個游戲的內容，使我終身難忘；另一方面啟發了我如何把一些舊游戲翻出新花樣，使它們更好地為體育教學服務。

3.5 善于重現體育課堂教學中學生的疑惑

學生掌握體育技能往往會經過一個泛化階段，他們做的動作往往表現得較為僵硬、不協調甚至出錯，對一些看似簡單的技能，也會成為他們學習中的重重困難。因此在體育教學課堂上學生多少都會出現一些疑惑，此時體育教師在課后要善于重現學生在課堂上不能解決的問題，并對癥下藥，通過改進自身的教學方法、教學手段等，幫學生找到解決的方法，這樣日積月累，可以豐富教學資源，有效解決教學的重、難點，使自己的課堂教學更加貼近學生，更加符合學生的實際情況。在一堂籃球雙手胸前傳接球的教學中，我讓他們雙手持球放于胸前，雙肘自然下垂作為傳球的持球姿勢，可是有些學生時不時地會把雙肘上抬，外展，在課堂上我運用講解示范、徒手模仿練習，正誤對比等教學方法來進行個別指導，雖然當時能勉強過關，但在進行集體練習時又故態重現，有些學生也很著急，問：“老師，有沒有辦法幫我永久改掉這個錯誤動作？”課后我重現學生的這一疑問，一邊把它記錄下來，一邊進行積極思考解決的方法，認為在學生的腋下夾些東西可能會較好地改正這一錯誤，當然這不能光靠教師一個人，需要靠學生之間的互相幫助來完成，于是我針對有這一問題的學生，有原來的兩人一組變成三人一組，一人在需改正錯誤的學生背后，把雙手插于其腋下，讓其夾緊，然后反復練習，直至練成動力定型為止。后來我把這一方法運用到下一個班級的同一內容的教學中，產生了較好的效果，這無形中豐富了我的教學經驗，幫我積累了一定的教學資源。

當然在撰寫課后記時不需要把以上的幾點面面俱到，只要挑一點或幾點自己感觸最深的來寫，盡量做到重點突出，主次分明，千萬不要寫成流水賬。

參考文獻：

[1] 徐曉東.“教后記”教案的完善與升華[J].教育理論與實踐，2008.1.

[2] 張穎，吳建華.在高等數學教學中撰寫課后小結的方法[J].高等函授學報，2009.8.

[3] 寧新炎，鹿黎明.新課改背景下”教后記”應該記什么[J].中小學教師培訓，2004.11.endprint