“問(wèn)”也精彩

李慧

摘要：主問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。因?yàn)檎n標(biāo)要求，要讓學(xué)生有大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)，所以最好的方法是在教學(xué)中運(yùn)用主問(wèn)題，減少課堂提問(wèn)量。

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題；設(shè)計(jì)；實(shí)踐；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0003

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最直接最簡(jiǎn)單的方法。記得剛登上講臺(tái)的時(shí)候，每上一堂課都把參考書(shū)上羅列出的每一個(gè)問(wèn)題都細(xì)細(xì)地講一遍，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得并不是很好，甚至是沒(méi)有掌握。后來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)完課，指正說(shuō)，一堂課應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，然后其他問(wèn)題都是圍繞這個(gè)問(wèn)題在轉(zhuǎn)，而不是面面俱到。這樣才能讓學(xué)生有所感悟，問(wèn)題太多，學(xué)生反而記不住。經(jīng)過(guò)這一番提醒，后來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就注意這一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有改變。

一、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

主問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題，能帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。筆者常常從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)文章的主問(wèn)題：主問(wèn)題的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入品讀的“點(diǎn)”設(shè)計(jì)主問(wèn)題。讓師生圍繞主問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行解讀，這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，進(jìn)而品讀、賞讀，獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

這個(gè)“點(diǎn)”可以是作者的寫(xiě)作目的，如在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)黃蓓佳《心聲》這篇文章時(shí)，引用作者寫(xiě)作目的中的一句話“兒童成長(zhǎng)是由魚(yú)到人的疼痛的過(guò)程”，并抓住“成長(zhǎng)”“疼痛”這兩個(gè)詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)：京京成長(zhǎng)了嗎？在成長(zhǎng)的過(guò)程中京京疼痛過(guò)嗎？你在成長(zhǎng)的過(guò)程中疼痛過(guò)嗎？

這個(gè)“點(diǎn)”可以是標(biāo)題的核心字眼。如人教版九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》，筆者根據(jù)題目“智取”一詞設(shè)問(wèn)：梁山好漢是如何智取生辰綱的？智取過(guò)程哪個(gè)環(huán)節(jié)讓你佩服？又如人教版九年級(jí)上冊(cè)《楊修之死》，筆者根據(jù)題目“死”一詞設(shè)問(wèn)：楊修是怎么死的？楊修真正的死因是什么？

這個(gè)“點(diǎn)”也可以是文中的核心詞句。如人教版八年級(jí)《老王》，中心句是“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”，筆者設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：作者幸運(yùn)嗎？作者為什么感到愧怍？

這個(gè)“點(diǎn)”還可以是被刪節(jié)的上下文。如人教版八年級(jí)下冊(cè)沈從文的《云南的歌會(huì)》，讀原文發(fā)現(xiàn)刪節(jié)部分有這樣一句話——從馬背上研究老問(wèn)題，不免近于賣(mài)呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽(tīng)聽(tīng)生命的頌歌有意思。于是將這句話投影出來(lái)，抓住句中“活人”和 “生命的頌歌”設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：文中哪個(gè)“活人”給你留下深刻的印象？這些“活人”唱出了什么樣的“生命的頌歌”？

根據(jù)這些“點(diǎn)”設(shè)計(jì)的問(wèn)題都不是學(xué)生可以隨口回答的簡(jiǎn)單提問(wèn)，必須進(jìn)入全文進(jìn)行細(xì)膩的品讀賞析。

二、主問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程

主問(wèn)題設(shè)計(jì)好以后，在課堂上出示，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手的情況。如果我們能觀察到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生解決不了一個(gè)難題時(shí)，我們可以將其拆散，分成一個(gè)個(gè)容易的小問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在橫線上填一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)“曹劌是一個(gè)_____的人”，學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手。于是，筆者提了三個(gè)小問(wèn)題：“戰(zhàn)前，曹劌為什么去求見(jiàn)莊公？戰(zhàn)中，曹劌是怎樣幫助莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？戰(zhàn)后，曹劌是怎樣解釋獲勝原因的？”學(xué)生就有了思路，就知道可以分階段地評(píng)價(jià)這個(gè)人物，細(xì)致地尋找相關(guān)句子，并深入思考。其實(shí)這幾個(gè)小問(wèn)題都是主問(wèn)題的分支。

另外一種情況是學(xué)生錯(cuò)誤理解問(wèn)題的指向。因?yàn)閷W(xué)生的思維質(zhì)量是不同的，從而引起的教學(xué)效果也是不同的。如在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)，討論愚公不畏困難的精神，有學(xué)生提出“愚公搬走就可以了，為什么要移山這么麻煩”。筆者沒(méi)有直接回答他，而是問(wèn)了他幾個(gè)問(wèn)題“你想去北大讀書(shū)嗎？”答案是顯而易見(jiàn)的，又問(wèn)“那就去北大讀，為什么要高考這么麻煩？”。這時(shí)，學(xué)生笑了。于是趁機(jī)把學(xué)生引導(dǎo)到主問(wèn)題上來(lái)。

三、主問(wèn)題的作用

首先，課堂目標(biāo)更明確。減少了課堂上的無(wú)效提問(wèn)、無(wú)用提問(wèn)，教學(xué)板塊更完整。如在《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)過(guò)程中就從理解標(biāo)題的含義入手。在課文教學(xué)的初讀階段讓學(xué)生概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。學(xué)生基本上能找到句子比如“日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門(mén)里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了”。把孤獨(dú)比成敵人凸顯了父子內(nèi)心的煎熬，但這種孤獨(dú)也使得杜小康成長(zhǎng)。讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行深入探究。這比問(wèn)學(xué)生“杜小康為什么去放鴨”“他愿意去嗎”一系列碎問(wèn)要簡(jiǎn)潔。

其次，教學(xué)效果能提高。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，主問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)懷著探求的興趣進(jìn)入課文，參與討論，從而使能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?！读缪蚰镜瘛肥且黄诳坍?huà)人物形象上頗有特色，于是設(shè)計(jì)“在_____的眼中，木雕是_____ ”為主問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生閱讀多個(gè)段落，找出關(guān)于爸爸、媽媽、奶奶，我對(duì)木雕看法的一些語(yǔ)句。如爸爸“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”媽媽“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人??！奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“您不知道那是多么名貴的木雕！”等句子。找出后學(xué)生還要抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析歸納。

再次，學(xué)生素養(yǎng)的提高。“主問(wèn)題”使提問(wèn)精煉，既增大課堂教學(xué)容量，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主問(wèn)題教學(xué)模式為語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)提供了一片良田沃土。

總之，課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)教師或是學(xué)生都是有促進(jìn)作用的。endprint