少數民族漢語教學和漢語言文學教學探究

巴哈爾古麗·胡達拜爾迪

摘要：本文首先分析了影響少數民族漢語言文學學習成效的因素，接著從營造良好的師生關系，為教學開展打基礎，引導學生閱讀教材，滲透情感教育，注重反思性教學幾個方面提出了提高少數民族漢語言文學教學成效的策略。

關鍵詞：少數民族；漢語言文學；教學

漢語是世界上交際應用比較廣泛的語言種類之一，要提高少數民族的漢語言文學的教學成效，就要斷改革教學模式，結合學生實際激發學生的學習積極性。民族初中漢語課堂教學一直存在著有效性缺失的問題。漢語課堂上教師與學生都消耗了很多的時間和精力，但效益卻相對較低，學生的知識不夠豐富，能力沒有得到相應的提高，情感與精神上的需求也沒有得到完全的滿足。本文對民族地區的漢語教學有效性提出了相應的對策，以期為民族地區漢語教學質量的提高盡自己的綿薄之力。

一、少數民族漢語教學現狀

1.漢語教學教材編寫不合理。

教材是進行漢語教學的基礎，但是我國少數民族漢語教學教材的編寫并不符合教學的要求。教材中含有的教學內容枯燥無味。語言是用于溝通和交流的，我國各民族的交流越來越頻繁，所以，在對少數民族進行漢語教學時應當注重語言的實用性，要加強少數民族學生的聽說能力，這一點在教學過程中要有充分的體現。 所以，對于少數民族漢語教學應用教材的編寫一定要注重增加一些趣味性， 并且將漢語的實用性展現出來，添加一些生活場景和一些貼近生活的對話，這些內容對于調動起少數民族學生學習漢語的積極性，培養學生的漢語應用能力有著積極的影響力。

2.師資力量薄弱。

少數民族的教師大多都是來自于本民族，對于這些教師而言他們的母語也不是漢語而是自己民族的語言。他們對于自身母語掌握得十分熟練，這是一個優點，因為，教師在教學過程中能夠將民族語言與漢語進行有效的結合。 然后，進行教學工作的開展實施雙語言教學模式，對于幫助少數民族學生更好的學習漢語是非常有益的。 但是，因為很多因素導致少數民族漢語教學教師的漢語能力和漢語水平都有待加強，對于漢族的民族文化沒有較深的理解，或是了解程度太過于狹隘，對于教師本身具有的漢語素質而言并不能擔任漢語教師這一職務，所以也就導致其教學效果并不理想[1]。

3.教學方法單一。

少數民族的學校常常處于本民族的環境，在此期間他們與外界的交流很少，生活中應用的也是自己所在民族的語言，漢語對于他們來說是一門很難學習的外語課程。 如果教師一直應用母語教學方法，死板的對學生進行漢語教學，不能良好的與學生進行課堂互動，那么學生的語言應用能力必定不會得到良好的鍛煉，漢語的聽說讀寫能力必定受到不良的影響。

二、提高少數民族漢語言文學教學成效的策略

1.營造良好的師生關系，為教學開展打下良好的基礎。

在漢語言教學中，漢語言文學教師要有足夠的愛心與耐心對待學生。對于文學知識接受能力差的學生多一些寬容和理解，對于調皮搗蛋的學生少一點批評，多跟他們談心。此外，在漢語言文學教學過程中，要通過觀察和分析學生的特點，找出不同學生之間的差異，每個少數民族學生都是一個個性鮮明的人，他們會在多個方面存在差異，有的是智力方面的差異，有的是能力方面的差異，也有性格方面的差異。通過這些差異來觀察學生的學習態度，看采用的教學方式是不是符合學生的要求，深化對教學問題的理解，找出問題存在的原因，糾正教學中的不恰當行為，使學生在民主、有愛的活動氛圍中快樂學習漢語。

2.引導學生閱讀教材，滲透情感教育。

在對少數民族學生進行漢語言文學教學過程中，學生認識教材與理解教材的一個主要途徑就是教師在課堂上的講解，學生自主學習教材的現象還不是特別普遍。針對這種情況，漢語言文學教師要結合少數民族學生特點，轉變他們的學習方式，讓他們能夠主動探索教材內容，引導他們學會閱讀文章，不只是漢語言文學教材，還包括其他漢語課外書目。這樣能夠培養少數民族學生把握文學作品內涵的能力，還能深入挖掘內在的情感。還要重視實際教學過程，從教學過程中獲取真實的感受，找出在教學中存在的一些實質性的問題，這樣才能找準漢語言文學教學中需要關注的內容是什么。針對這些收集相應的資料，找出問題解決的方式。作為漢語言文學教師，要能夠站在少數民族學生的角度去思考問題，尊重這些學生的民族信仰與情感體驗，因為就算是同一個作品，不同的學生閱讀也會有不同的情感體驗。教師要引導同學之間進行作品情感的交流，激發其漢語閱讀能力和理解能力。這里需要注意的一點就是，并不是所有的文章都能快速的讓學生理解到位，需要師生一起努力，為漢語言文學教材中的課文注入情感內容，進而提高漢語言文學教育的效果。

3.注重反思性教學，提高教學成效。

反思性教學主要是漢語言文學教師針對教學觀念、教學模式以及學生在教學中的表現進行的總結和反思，從而明確教學優勢，查找不足，進而采取有針對性的措施，避免重復問題的二次發生，讓教學成效得到明顯的提升。首先，可以記錄成功的案例。當一節漢語言文學課上完之后，語文教師可以把這節課的教學目標、教學模式、設計的教學結構等總結出來，尤其是學生反響比較好的課堂教學，可以作為成功的案例記錄在案，不斷豐富自己的教學經驗。其次，記錄少數民族學生在教學中的創新表現。教學不是單向活動，而是雙向活動，教師需要記錄的不只是自身在教學中的方法和表現，還要觀察學生的表現。在漢語言文學教學中，由于民族文化觀念的差異，有時候學生會提出一些出人意料的問題，這些問題或許不在教師的備課范圍之內。學生提出的解決問題的方式要比教師預想的多，這些都給漢語言教學注入了很大的活力。所以，漢語言文學教師在反思的時候要把學生的創新點和閃光點記錄下來，發散學生的創新思維，提高教學成效。

綜上所述，漢語言文學知識的學習能夠促進各個民族的團結，也能夠提升少數民族學生自身的文學修養。由于文化習俗等方面存在差異，學生存在學習困難也是客觀存在的問題。但是，通過不斷改革教學模式，結合學生實際激發學生的學習積極性，制定相對完善的教學計劃，能夠為少數民族學生的漢語言能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉晶.大學語文教學素質教育現狀及對策研究[J].現代教育教學，2014 （02）.

[2]岳小艾.淺析當前漢語言文學教育中存在的問題[J]才智，2015（33）.

[3]王煥玲.論應用型本科漢語言文學專業寫作類課程教學[J].專業教育，2015（02）.