小學數(shù)學教學生活化探究

毛永紅

摘要 作為小學教育的基礎課程，小學數(shù)學受到了足夠的重視，但是在重視之下，仍然在課堂和實際生活銜接方面有不足。筆者將小學數(shù)學教學生活化作為研究的出發(fā)點和落腳點，旨在讓其得到充分的重視。

【關鍵詞】小學數(shù)學；基礎教育；教學生活化

自2001年基礎教育改革在我國被推行以來，基層教師逐漸開始將教學與學生生活相聯(lián)系并付諸于教學實踐中。教師引導學生從實際生活出發(fā)，總結生活經(jīng)驗至抽象知識，再應用于現(xiàn)實生活中，這符合學生的認知規(guī)律，也更適應社會的發(fā)展趨勢。然而，由于我國的教育資源有限，在義務教育范圍之外的升學幾乎均需考試，因此，應試教育依然是基礎教育的主旋律。事實上，因為小學生尚處于心智不成熟、認知能力不足、難以進行歸納推理和演繹推理，具象思維占主導，所以小學數(shù)學教育不應該只聚焦在以考試為目的的傳授知識，而應該更加注重學生的心理發(fā)展和世界觀建設。

1 小學數(shù)學教學目標的確立

教學目標的確立是完成教學任務的前提和基礎。只有明晰了教學目標，才能按圖索驥找到正確的教學方法。找到了科學系統(tǒng)的教學方法，才能順利地達到目標。我們可以將小學數(shù)學教學的主要目的概括為以下四方面，即：掌握基礎數(shù)學知識、培養(yǎng)邏輯思維、進行德育教育和解決實際生活問題。

2 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學方式過于傳統(tǒng)

小學數(shù)學新課程標準要求教師在教學中利用包括探究式學習法、情境創(chuàng)設法、小組討論法、多媒體教學法等在內(nèi)的多種教學方法，用以適應數(shù)學教育新情態(tài)。但截至目前，許多教師還是只根據(jù)課本的內(nèi)容照本宣科，將知識點灌輸至學生的腦中，缺少推導和解釋的過程，對于結論學生只能死記硬背。因為師生之間缺乏必要的互動，教師只朗讀教案而不注重學生的反饋，枯燥的數(shù)字很容易導致學生注意力不集中。

2.2 難以調(diào)動學生積極性

課堂的主體包括教師和學生兩部分，教師需要充分調(diào)動課堂氣氛，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。多年來國家一直在強調(diào)素質教育的重要性，但實際上，應試教育實仍然活躍在一線課堂上。教師還是一味地進行填鴨式輸出，學生極少能夠發(fā)揮主觀能動性參與到課堂中，學生與教師唯一的交流只是海量的習題。這樣顯然是不利于培養(yǎng)學生思維方式的。

2.3 教學設施落后且利用率低

受益于全社會對基礎教育的重視，更多的財政投入到教育領域內(nèi)，使得中小學的多媒體設施建設逐漸完備。但硬件條件的提升不代表教師能夠與時俱進地利用這些資源，這也是我們需要解決的一個問題。有，而不用，是對資源莫大的浪費，所以需要教師改變教學思路、創(chuàng)新教學方式，如此才能更好地服務學生。

3 當前教育困境的解決方案

3.1 創(chuàng)新教師考評機制

就算1+1=2是亙古不變的真理，數(shù)學教育也應該與時俱進。我們常說教學相長，在教學中注重學生的反饋，不僅是觀察他們的學習狀態(tài)和理解程度，還應當通過他們的反映，及時了解他們的困惑并作出適當?shù)恼{(diào)整。因此，教案寫得好壞絕不是考量教師優(yōu)秀與否的唯一標準，還需要綜合教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、利用新技術新理念教學的能力和與學生溝通的能力。

3.2 增加教學實踐活動

實踐活動有利于提高學生的思維能力，能夠更好將課堂上的知識應用在生活中，激發(fā)學生學習的主動性。動手實踐是加深學生對數(shù)學知識理解的有效方法之一，通過實踐和實踐后的感悟與交流，能夠激發(fā)學生的探索精神和求知欲，還能拉近數(shù)學與生活之間的距離。

3.3 提高學生的學習自主性

我們應當鼓勵學生主動在生活動發(fā)現(xiàn)問題，然后帶領學生共同解決問題。在這種教學模式下，學生得以主動將生活和數(shù)學聯(lián)系在一起，而不是只拘泥于課本著眼于考試；教師可以由此發(fā)現(xiàn)學生對于數(shù)學問題的敏感程度和對哪方面的數(shù)學問題更有興趣，從而更好地在課堂上解決學生的困惑。該模式有利于活躍課堂氣氛、增加學習的趣味性，是一種先進且對教師素質要求極高的一項要求。

4 數(shù)學教學生活化的方法

前文已經(jīng)闡述了將數(shù)學融入生活的必要性，那么通過何種方法將枯燥無味的數(shù)字運算融入進生活就顯得尤為重要。我們在總結前人經(jīng)驗的同時，也在不斷摸索創(chuàng)新，認為可以在以下方面促進數(shù)學教學的生活化。

首先，要注重學生的主體地位。學生的心智是不斷變化發(fā)展著的，但同時也要注重全體課堂成員的接受能力，畢竟在九年義務教育時期，數(shù)學教育是面向大眾的，而非精英式教育。其次，教育應當注重現(xiàn)實意義，太過于抽象會讓人產(chǎn)生抵觸情緒，當學生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學知識能運用在生活中時，其成就感是不言而喻的，數(shù)學各章節(jié)內(nèi)部構成完整的體系的同時，數(shù)學也和外界有著各種各樣的聯(lián)系，讓學生意識到數(shù)學在生活體系中的重要地位，有助于開展教學活動。最后，因材施教的問題依然有必要“老生常談”一番。世界上沒有兩篇完全相同的樹葉，當然也沒有兩個完全一樣的學生，孔子曾提到過有教無類，因此我們提倡老師尊重學生的差異性，對于不同性格的孩子要有不同的對待方式，對待不用理解能力的學生也要有個性化的作業(yè)安排，和諧愉悅的環(huán)境下可以加深師生感情，有利于課堂教學。

事實上，新課程改革以來，確實有許多同仁在為小學數(shù)學教學生活化問題的解決不懈努力，但我們也應當謹防矯枉過正，一味尋求生活化而忘記了數(shù)學的客觀性將會導致走向另一種極端。

參考文獻

[1] 王紅桂.淺析我國小學數(shù)學教學面臨的困境及解決方法[J].內(nèi)蒙古教育，2012（12）.

[2] 白玉光.淺析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及改進策略[J].赤子，2015（06）.

（作者單位：六安市舒城縣山七鎮(zhèn)中心小學）