小學數學教學生活化探究

毛永紅

摘要 作為小學教育的基礎課程，小學數學受到了足夠的重視，但是在重視之下，仍然在課堂和實際生活銜接方面有不足。筆者將小學數學教學生活化作為研究的出發點和落腳點，旨在讓其得到充分的重視。

【關鍵詞】小學數學；基礎教育；教學生活化

自2001年基礎教育改革在我國被推行以來，基層教師逐漸開始將教學與學生生活相聯系并付諸于教學實踐中。教師引導學生從實際生活出發，總結生活經驗至抽象知識，再應用于現實生活中，這符合學生的認知規律，也更適應社會的發展趨勢。然而，由于我國的教育資源有限，在義務教育范圍之外的升學幾乎均需考試，因此，應試教育依然是基礎教育的主旋律。事實上，因為小學生尚處于心智不成熟、認知能力不足、難以進行歸納推理和演繹推理，具象思維占主導，所以小學數學教育不應該只聚焦在以考試為目的的傳授知識，而應該更加注重學生的心理發展和世界觀建設。

1 小學數學教學目標的確立

教學目標的確立是完成教學任務的前提和基礎。只有明晰了教學目標，才能按圖索驥找到正確的教學方法。找到了科學系統的教學方法，才能順利地達到目標。我們可以將小學數學教學的主要目的概括為以下四方面，即：掌握基礎數學知識、培養邏輯思維、進行德育教育和解決實際生活問題。

2 小學數學教學現狀分析

2.1 教學方式過于傳統

小學數學新課程標準要求教師在教學中利用包括探究式學習法、情境創設法、小組討論法、多媒體教學法等在內的多種教學方法，用以適應數學教育新情態。但截至目前，許多教師還是只根據課本的內容照本宣科，將知識點灌輸至學生的腦中，缺少推導和解釋的過程，對于結論學生只能死記硬背。因為師生之間缺乏必要的互動，教師只朗讀教案而不注重學生的反饋，枯燥的數字很容易導致學生注意力不集中。

2.2 難以調動學生積極性

課堂的主體包括教師和學生兩部分，教師需要充分調動課堂氣氛，引導學生發現問題并解決問題。多年來國家一直在強調素質教育的重要性，但實際上，應試教育實仍然活躍在一線課堂上。教師還是一味地進行填鴨式輸出，學生極少能夠發揮主觀能動性參與到課堂中，學生與教師唯一的交流只是海量的習題。這樣顯然是不利于培養學生思維方式的。

2.3 教學設施落后且利用率低

受益于全社會對基礎教育的重視，更多的財政投入到教育領域內，使得中小學的多媒體設施建設逐漸完備。但硬件條件的提升不代表教師能夠與時俱進地利用這些資源，這也是我們需要解決的一個問題。有，而不用，是對資源莫大的浪費，所以需要教師改變教學思路、創新教學方式，如此才能更好地服務學生。

3 當前教育困境的解決方案

3.1 創新教師考評機制

就算1+1=2是亙古不變的真理，數學教育也應該與時俱進。我們常說教學相長，在教學中注重學生的反饋，不僅是觀察他們的學習狀態和理解程度，還應當通過他們的反映，及時了解他們的困惑并作出適當的調整。因此，教案寫得好壞絕不是考量教師優秀與否的唯一標準，還需要綜合教師發現問題解決問題的能力、利用新技術新理念教學的能力和與學生溝通的能力。

3.2 增加教學實踐活動

實踐活動有利于提高學生的思維能力，能夠更好將課堂上的知識應用在生活中，激發學生學習的主動性。動手實踐是加深學生對數學知識理解的有效方法之一，通過實踐和實踐后的感悟與交流，能夠激發學生的探索精神和求知欲，還能拉近數學與生活之間的距離。

3.3 提高學生的學習自主性

我們應當鼓勵學生主動在生活動發現問題，然后帶領學生共同解決問題。在這種教學模式下，學生得以主動將生活和數學聯系在一起，而不是只拘泥于課本著眼于考試；教師可以由此發現學生對于數學問題的敏感程度和對哪方面的數學問題更有興趣，從而更好地在課堂上解決學生的困惑。該模式有利于活躍課堂氣氛、增加學習的趣味性，是一種先進且對教師素質要求極高的一項要求。

4 數學教學生活化的方法

前文已經闡述了將數學融入生活的必要性，那么通過何種方法將枯燥無味的數字運算融入進生活就顯得尤為重要。我們在總結前人經驗的同時，也在不斷摸索創新，認為可以在以下方面促進數學教學的生活化。

首先，要注重學生的主體地位。學生的心智是不斷變化發展著的，但同時也要注重全體課堂成員的接受能力，畢竟在九年義務教育時期，數學教育是面向大眾的，而非精英式教育。其次，教育應當注重現實意義，太過于抽象會讓人產生抵觸情緒，當學生發現自己的數學知識能運用在生活中時，其成就感是不言而喻的，數學各章節內部構成完整的體系的同時，數學也和外界有著各種各樣的聯系，讓學生意識到數學在生活體系中的重要地位，有助于開展教學活動。最后，因材施教的問題依然有必要“老生常談”一番。世界上沒有兩篇完全相同的樹葉，當然也沒有兩個完全一樣的學生，孔子曾提到過有教無類，因此我們提倡老師尊重學生的差異性，對于不同性格的孩子要有不同的對待方式，對待不用理解能力的學生也要有個性化的作業安排，和諧愉悅的環境下可以加深師生感情，有利于課堂教學。

事實上，新課程改革以來，確實有許多同仁在為小學數學教學生活化問題的解決不懈努力，但我們也應當謹防矯枉過正，一味尋求生活化而忘記了數學的客觀性將會導致走向另一種極端。

參考文獻

[1] 王紅桂.淺析我國小學數學教學面臨的困境及解決方法[J].內蒙古教育，2012（12）.

[2] 白玉光.淺析小學數學教學現狀及改進策略[J].赤子，2015（06）.

（作者單位：六安市舒城縣山七鎮中心小學）