花瘦更需養(yǎng)花人

王曉紅

摘要 學(xué)校要面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作就顯得尤其重要。后進(jìn)生，老師頭痛，家長(zhǎng)心煩，同學(xué)討厭，要做好他們的轉(zhuǎn)變工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。只要找對(duì)方法，用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生，努力耕耘在學(xué)生的心田里，就能為被別人瞧不起的后進(jìn)生鑄造明天的希望。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；閃光點(diǎn)

每一個(gè)班級(jí)，往往有一些勤奮好學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，備受老師喜歡的尖子生；也有一些默默無(wú)聞，安靜靦腆，成績(jī)平平不受老師關(guān)注的中等生；還有少數(shù)我行我素，學(xué)業(yè)差，調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生。后進(jìn)生雖不多，但負(fù)能量卻不小，有的對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)具有較大的“破壞性”，甚至在一定程度上影響教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。家長(zhǎng)怒其不爭(zhēng)，科任老師恨鐵不成鋼，班主任為之頭疼，常常要花費(fèi)大部分的精力和時(shí)間來(lái)教育他們，有的教師甚至還因?yàn)樗麄兌稿e(cuò)誤，背處分呢。從某種程度上說(shuō)，他們是班級(jí)的不定時(shí)炸彈，步入社會(huì)便是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，是老師義不容辭的責(zé)任！“花瘦更需養(yǎng)花人！”如何做好這一工作呢？我的體會(huì)是：

1 了解成因，對(duì)癥下藥

一個(gè)高明的醫(yī)生，面對(duì)病人，絕不會(huì)草率行事，而是先通過(guò)望聞問(wèn)切，確診出他們的病因之后，再對(duì)癥下藥。同樣，要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要查明他差的原因，然后再有針對(duì)性地采取不同的方法進(jìn)行教育。“冰凍三尺非一日之寒”，后進(jìn)生形成的原因很復(fù)雜，有來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的外因，有來(lái)自學(xué)生生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點(diǎn)和差異的內(nèi)因，形成了不同層次、不同類(lèi)型及表征的后進(jìn)生：缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得異常復(fù)雜艱巨。只有充分地調(diào)查研究，全面、徹底、準(zhǔn)確地分析造成后進(jìn)生的原因，掌握真實(shí)情況，才能有的放矢，才能有把握，才能見(jiàn)效。

我們班有個(gè)女生，叫梁文婷，沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，遲到是常事，上課不是睡覺(jué)，就是“神游”，老師的提醒與批評(píng)對(duì)她毫無(wú)作用。后來(lái)，我通過(guò)調(diào)查，了解到她與父母的關(guān)系很不好，父親對(duì)她要求很苛刻，動(dòng)不動(dòng)就是打、罵，掉一顆飯粒在桌上也罵，晾衣服滴一滴水在地板上也罵。她認(rèn)為父母看不起她，對(duì)她不好，她也就不想好了，做什么都無(wú)所謂了。我發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)是很渴望父母的關(guān)注和關(guān)心，父母其實(shí)也是很愛(ài)她，只是對(duì)她要求拔高、過(guò)分嚴(yán)格，孩子做不好或做不到時(shí)采用的教育方法欠妥，雙方缺乏溝通，誤解多。針對(duì)這一情況，我在和她父母溝通之后，又找孩子長(zhǎng)談。講父母親養(yǎng)她的艱辛，講父母望女成鳳卻很失望的心情，講父母關(guān)心她的故事，分析父母教育方式不妥的原因，進(jìn)而談到她的學(xué)習(xí)、將來(lái)的工作等等。她聽(tīng)后放聲大哭。她告訴我，從來(lái)沒(méi)有哪一個(gè)人像朋友一樣跟她細(xì)聲細(xì)語(yǔ)地談這些，她真的很感動(dòng)，也漸漸化解了對(duì)父母的誤解……

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育學(xué)希望從一方面去教育人，那么就必須首先從一方面去了解他。”多年的教育實(shí)踐，讓我深深地體會(huì)到，了解后進(jìn)生的成因，是做好轉(zhuǎn)化工作的良方。

2 尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)上進(jìn)斗志

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。后進(jìn)生也并非一無(wú)是處，只是他們的缺點(diǎn)多，往往遮住了優(yōu)點(diǎn)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。古人云：“人譽(yù)我長(zhǎng)，喜增一美。”每個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P(yáng)，更何況后進(jìn)生呢？運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光的火花，也能使他們感到：我也有優(yōu)點(diǎn)，也有長(zhǎng)處，不比別人差。這樣就激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。

一次，學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)，我們班的男生接力賽，因一個(gè)隊(duì)員生病不能參加比賽，必須臨時(shí)找一個(gè)替補(bǔ)隊(duì)員。結(jié)果，沒(méi)有人愿意上。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)很令同學(xué)討厭的犯過(guò)很多錯(cuò)誤的魏某自告奮勇地來(lái)了。他很自信地說(shuō)：“我準(zhǔn)能贏！”雖然他也努力，但終歸技不如人，我們班還是輸了。同學(xué)笑話(huà)他，他也垂頭喪氣。可是，我當(dāng)眾狠狠地表?yè)P(yáng)了他，我說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我找替補(bǔ)隊(duì)員的時(shí)候，除了他，有哪一個(gè)站出來(lái)了？如果不是他，我們班早就棄權(quán)了，你們還好意思在這兒嘲笑別人？……”最后我獎(jiǎng)勵(lì)了他：運(yùn)動(dòng)會(huì)中最勇敢的運(yùn)動(dòng)員。他看到老師很重視他，批評(píng)了嘲笑他的同學(xué)，心里觸動(dòng)很大，覺(jué)得自己還是有一點(diǎn)用的。 果真，他開(kāi)始轉(zhuǎn)變了。

每個(gè)老師要有一雙慧眼，善于去尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，抓住它，擴(kuò)大它，使它成為指引后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的一盞明燈！

3 愛(ài)心滋潤(rùn)，解凍轉(zhuǎn)化

魯迅先生說(shuō)：“教育植根于愛(ài)。”愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)的教育，是不成功的教育。作為教師應(yīng)該用慈母般的情懷主動(dòng)關(guān)心、尊重后進(jìn)生。生活上體貼細(xì)心，學(xué)習(xí)上幫助提高，思想上鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，處處給他們春天般的溫暖，用夏天的熱情去融化那顆冰冷的心。因?yàn)樵谒麄兊母星槭澜缋铮皇潜桓改肛?zé)罵，就是被老師批評(píng)，不是被同學(xué)冷落，就是被親朋諷刺。他們可憐得像一只離群的孤雁，更渴望著愛(ài)的滋潤(rùn)，更需要心靈與心靈的溝通。所以作為老師，千萬(wàn)別因?yàn)樗麄兊倪^(guò)錯(cuò)，拿有色眼鏡去看他們，要尊重維護(hù)他們的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見(jiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過(guò)去，痛改前非，融入集體。

學(xué)生吳某，插到我班不到一周的時(shí)間，各個(gè)科任老師就來(lái)告狀：不交作業(yè)，上課講話(huà)，打架，頂撞老師。老師恨，同學(xué)厭，家長(zhǎng)對(duì)他不是打就是罵。但我下定決心要打消他破罐子爛摔的念頭，用真誠(chéng)的愛(ài)喚醒他的良知。關(guān)注他，感化他，幫助他（借錢(qián)給他，買(mǎi)早餐給他），輔導(dǎo)他。有一次，他被人打傷了，傷得很重。我及時(shí)處理好事情，幫他討回了公道，還送他去了醫(yī)院。事后，他很感激我，他說(shuō)真的沒(méi)有想到我居然不但不嫌棄他，而且還會(huì)幫他這樣的“壞學(xué)生”。我微笑著說(shuō)：你是我的學(xué)生，我不會(huì)丟下你不管的。我還發(fā)動(dòng)學(xué)生去醫(yī)院看望他。功夫不負(fù)有心人，我的愛(ài)護(hù)與幫助，像一股清泉，滋潤(rùn)了他干涸的心靈；像一束陽(yáng)光，解凍了他內(nèi)心的堅(jiān)冰。人非草木，孰能無(wú)情？他被我徹底地感動(dòng)了。

花瘦更需養(yǎng)花人。同樣，后進(jìn)生更需愛(ài)的滋潤(rùn)。老師只有像春雨般真心地關(guān)心幫助他們，才能引起師生情感的“共鳴”，才能撫平他們心中的傷痛，才能使他們恢復(fù)自尊與理智，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)信心與勇氣。

4 批評(píng)方式因人而異，講究藝術(shù)

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”由于有許多老師片面追求教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的心理，在解決問(wèn)題時(shí)，往往操之過(guò)急，甚至犯錯(cuò)誤，適得其反。體罰辱罵，損人自尊，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至和老師對(duì)著干；諷刺挖苦，黑色幽默，會(huì)使學(xué)生自卑寒心，羞愧不已；反反復(fù)復(fù)，秋后算賬，會(huì)使學(xué)生心灰意冷，毫無(wú)信心；捕風(fēng)捉影，亂扣帽子，會(huì)使學(xué)生憤憤不平，倍感憎恨。這些批評(píng)方式是不足取的。批評(píng)自有批評(píng)的藝術(shù)，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同認(rèn)知水平、不同的個(gè)性、錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度等方面來(lái)確定方式。批評(píng)運(yùn)用不當(dāng)，費(fèi)力不討好，甚至弄巧成拙；批評(píng)用得好，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

選擇合適的場(chǎng)合、時(shí)間、語(yǔ)言、方式批評(píng)，可以聲東擊西先揚(yáng)后抑，也可以諒解寬容捕捉良機(jī)，還有可以偶爾用歌聲代替批評(píng)。例如，學(xué)生上課打瞌睡，可以唱“迷迷糊糊睜開(kāi)雙眼 /醒來(lái)你已了無(wú)蹤影 /再回到夢(mèng)里 /夢(mèng)已不相連哦…… ”保準(zhǔn)比叫他不要睡覺(jué)有用得多。學(xué)生上課看窗外發(fā)呆，你又可以唱“對(duì)面的人啊看過(guò)來(lái)看過(guò)來(lái)/這里的世界真精彩……”這比叫他集中注意力有趣得多。記得有一次，有個(gè)同學(xué)上課老講話(huà)，提醒了幾次依然“濤聲依舊”，于是我把張帝老師的歌詞改了改：“有位朋友，我要問(wèn)你，我什么地方得罪了你，我上課你講話(huà)，這樣是不可以的……”這不是音樂(lè)老師的歌聲，化解了師生不愉快的矛盾，師生關(guān)系不但沒(méi)有惡化，畫(huà)面反而溫馨幽默，在同學(xué)們的笑聲中，講話(huà)的人也開(kāi)始聽(tīng)課了。

瞧，這就是批評(píng)的藝術(shù)魅力！

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.給青年教師的一百條建議[M].吉林教育出版社，2006.

[2] 張鵬.教育研究[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.

（作者單位：柳州市第十二中教育集團(tuán)文昌校區(qū)）