大學課程考核評價體系的改革與實踐

肖東　陳小榆　張濤　劉恩斌　魏納

摘要：一套先進科學的課程考核評價體系，不僅能準確衡量及提高大學教學質量，而且能準確定位學生掌握知識及技能水平的高低。本文以中國大學課程教學的“應試教育”、“考核方式單一”為背景，構建了過程考核及結果考核相結合的大學課程考核評價體系，并以《工程流體力學》教學為例加以實踐，取得了良好效果。

關鍵詞：考核評價體系；過程考核；結果考核；流體力學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0116-02

一、引言

在中國，應試制度是有著極其深刻的社會和歷史根源的[1]。無論是古代的科舉制度還是當今的各類招生考試，“一考定終生”在國人的心中早已成為一種習慣。這種教育建制給底層精英一個向上流動的機會，從而緩和了地區之間、社會各階層之間的矛盾和沖突，對中國社會的穩定和發展起到一定的作用。因此，“應試教育”仍在中國頑強而廣泛地存在著。這種“習慣”毫不例外地影響著大學教育。無可否認，中國的高等教育在這種教育建制下，取得了舉世矚目的成就，但從培養高端人才上看，談得上成功么？“錢學森之問”、“諾貝爾獎的缺失”，都在抨擊現行的應試制度。

因此，積極探索一套科學合理的課程考核評價體系[2]，不僅能讓學生擺脫應試教育的泥潭，轉而向提高自身素質及創新能力的方向發展，而且對準確定位學生技能水平的高低，提高大學課程教學質量，有著十分重要的作用。筆者以《工程流體力學》教學為例，突出過程評價，將過程評價與結果評價有機結合，對高校課堂教學考核方式進行了改革與實踐。

二、考核評價內容

1.過程考核。過程考核是在教學活動的計劃實施過程中進行的考核，關注學習過程，促使學生掌握正確的學習方式和適合自身的學習策略；過程考核投向學生的整個學習過程，凡是有價值的學習結果，都應當得到評價的肯定，這會使學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。過程考核包括學習常規（學習態度、出勤、課堂參與度等）、課程項目完成情況、課后作業等。

2.結果考核。結果考核是對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價，主要是通過課程的結業考試成績來評價。改革傳統的應試教育，并非完全摒棄考試，而是將考試作為督促學生學習的手段，而非學習的目的。

三、考核評價體系實施措施

課程考核要把過程考核與結果考核有機結合，綜合評價學生的學習行為、學習過程和學習成就，增強學生學習的主觀能動性，提高學習效率。強調過程考核，重視學生的學習過程，可通過增加過程考核評價比例來實現，并將過程考核定量化、多樣化。不過，過程考核比重的加大，使得教師評定學生平時成績的主觀性增強，這就要求教師不能隨意對待過程考核，而應有一套合理的評價體系，力求公平、公正、公開。基于此，課程考核體系由以下評價方式組成。

1.課后作業。課后作業在大學教學中，具有非常重要的作用。課后作業不僅是檢驗學生學習效果的依據，亦可為教師調整后續講授策略提供參考。因此，必須讓學生將真實的作業情況反饋給教師。

然而，無論在國內還是國外，大部分學生有過抄襲作業的行為[3]。一項調查顯示，大學生能獨立完成一切作業的占30.9%，經常抄襲他人作業的占11.7%，靠自己做與抄襲他人相結合來完成作業的占35.8%。

杜絕抄襲作業現象的發生，可通過課后作業評價體系的改革來實現。在評判課后作業成績時，不將準確率作為最重要的標準，而將作業態度放在首要位置，即是否獨立完成，是否按時完成。教師在批改作業過程中，發現了抄襲行為，應給予其相應的懲罰措施。無論是抄襲的主體還是客體，都應從課后作業評價上有所責罰。

2.課堂表現。我國的大學課堂教學普遍重教師的單向灌輸，重教師教學的積極性，輕師生的互動交流，輕學生學習的積極性。這種課堂教學的效果是極差的。因此，應在考核評價體系上向課堂表現予以傾斜。

教師在授課過程中，要留意觀察學生的學習態度，期末時應對大部分學生的課堂表現了然于心，并通過期末點名的方式進行公正評判。此外，實施“討論式”、“翻轉式”、“啟發式”等有益培養學生綜合素質的教學方式。對積極與教師互動、積極參加課間討論的學生，在本項考核上予以嘉獎。

3.課程項目完成情況。中學教育與大學教育的區別在于：中學教育屬于通才教育、基礎教育；大學教育屬于專才教育、職業教育。大學教育更加注重的是學生能力的培養。因此，對大學的課程教學，課堂教學只是學生學習知識的一個方面，更重要是學在課外。所以，在考核評價體系上應評判學生的課外學習。

為此，布置與本課程相關的一些綜合項目，讓學生獨立或組隊完成，并進行匯報，根據完成效果和答辯情況，評判成績。例如，在《工程流體力學》教學中，可布置復雜管道計算的編程作業，布置一些涵蓋靜力學及動力學主要知識點的綜合題目，布置一些簡單的工程實際問題等，讓學生在課下解決，積極思考，主動探索。

4.課程考試。課程考試是檢查教學效果、保證教學質量的有效手段之一，也是實踐教學過程的重要環節，旨在全面掌握學生的學習效果，激發他們的積極性，真正發揮考試的檢測和導向作用。在目前的理工科高等學校中，考核方式一般是采取固定時間以閉卷、筆試的方式進行。這一形式因其操作簡單、高效，考核結果比較客觀，而被各高校廣泛采用。但是長期的實踐表明，這種考核方式還是存在著一些問題，如學生死記硬背花費的時間多，增大了學生的學習壓力，考查內容不夠全面等，導致學生對大學課程“學了就完了”、“考完就忘完”。

因此，改革傳統的結果考核方式。例如，采用半開卷的筆試方式，允許學生帶一張寫上課程相關內容的A4紙進考場，內容必須是自己手寫，不能打印、復印和借閱[4]。還可采用筆試和面試結合的方式，在課堂教學中對學生進行面試，闡述一些重要的知識點和對知識運用的看法等。

四、實施效果

在建立了以上過程考核評價體系的基礎上，筆者在2015年春季學期對石油工程專業的《工程流體力學》進行了具體措施的實踐。將改革前平時成績和考試成績分別占30%和70%的情況做了調整，調整為平時成績45%（課后作業5%、課堂表現10%、實驗10%、課程項目完成情況10%）、考試成績55%。表1為改革前后某班期末成績及綜合成績的對比。

由表1可見，改革考核評價體系后，學生的及格率及優秀率都有一定程度的提高，學生的考試成績及總評成績亦有較大幅度的提升。

因此，本項改革提高了學生掌握知識的程度，鍛煉了他們的自學能力、把握重點的能力、理論聯系實際的綜合能力，是一種值得推廣的課程考核評價體系，有助于培養社會需要的實用型和創新型人才。

參考文獻：

[1]文漢云，高迎斌.高校本科教育應試化的原因分析及深層次思考——析《部分地方院校成為考研基地》[J].長春師范學院學報（自然科學版），2005，24（5）：94-96.

[2]王坤.高校課堂教學改革考核方式改革的設計與實踐——以《社交禮儀》課程為例[J].科技視界，2015（18）：22.

[3]張引弟，廖銳全，李元鳳，等.《工程流體力學》課程考核方式的教學改革與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（4）：139-142

[4]肖金香，王宗德，胡冬南，等.高校學生抄襲作業行為分析和預防策略[J].科教導刊，2011，（9）：18-19.endprint