藝術有效的提問，共享交流的樂趣

艾姆拉古麗·圖拉克

摘要：課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的有效性直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值，因此一直是我們一線教師研究的重點。新課程的實施給小學語文教學帶來了巨大的變化，課堂教學效果得到了顯著提高，課堂教學的有效提問更是給語文課堂增添了新的活力，給小學語文課堂帶來了勃勃生機。因此，對小學語文教學有效性提問的研究具有現實意義。

關鍵詞：小學語文；提問；有效性

在小學語文課堂上做到有效提問是一個非常難以實行的技能。由于小學生的年齡特點，使得小學語文課上存有許多不可估計的影響因素。而課堂提問對于小學階段的教育而言是個必不可少的教學方法，它與教學效果是否顯著和學生的有效發展有著直接關聯，所以很多小學語文教師都在探求小學語文課堂有效提問的方式方法。新課改以來，筆者也對此進行了不懈的研究，借以提高小學語文課堂的教學效果，取得了一些可喜的效果。現歸納如下三點：

一、營造良好的提問環境

小學階段是學生習慣形成的重要時期，學生被要求、被馴服成為成長中的普遍現象，紀律嚴苛的教學環境使學生產生了懼怕心理，導致了越是高年級學生越不愿意主動發言。對于學生的發言，教師期待的是“標準答案”而非真實的理解和感受，久而久之，學生主體性嚴重缺失。因此，教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環境，提供安靜整潔的教學環境，和諧的學習氛圍以及自主互動的交流空間，讓學生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學習的主人，從而保障教師的有效提問。另外，教師在課上也要善于創設良好的學生關系，引導學生在交流中開啟思維，發現并學習彼此的思維方式。要及時關注學生動態，學生的學習狀態間接影響著周邊學生回答問題、思考問題、提出問題的積極性，教師應掌控學生學習狀態及學生之間動態關系，引導學生主動積極地投入到問題的思考、分析過程中，調動部分學生思考的積極性，從而影響大部分學生參與思考。

二、巧用探究式提問，提高學生的分析能力和認知水平

課程標準要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此在小學語文教學中離不開有效的探究式提問。學生分析人物形象離不開探究，品味詩句意境離不開探究，揭示文章主題離不開探究……要想文章理解得透徹、全面、深入，探究式提問策略就必不可少。在探究的過程中，學生分析水平層級的認知水平便潛移默化地得到鍛煉和提升，對學生在課堂以外的自主閱讀的方法指導也有很大幫助。例如在《竊讀記》的教學中，教師為了引導學生更深刻地分析出主人公“我”的人物形象，便提出經驗性問題：“我”的哪些行為讓人印象深刻，令人感動？讓學生四人小組討論交流后回答。學生以小組合作的形式你一言我一語，把自己印象深刻的地方交流出來，講出原因，互相影響。這樣既尊重了學生的個性，又喚起了學習的共性。一番交流下來，學生對“我”的認識更全面更立體了，人物形象分析的目的自然就水到渠成了。

三、運用拓展式提問，培養學生的思維能力

課文文字材料的學習是基礎、是根本，但針對不同學生發展水平、學習能力的不同，設計一些能夠拓展學生思維的問題也非常有必要。要拓展必然要創造，因此，這個對應綜合認知水平的策略，往往要為學生創造性地設計一些問題，讓學生的思維不斷得到鍛煉，求新求變。當然，這里的拓展不能盲目地胡亂地拓展開去，切忌不能脫離學生的生活實際，更不能拔苗助長，而是結合學生的思維特征、年段特征以及個體差異，適當拓展。例如，在執教《釣魚的啟示》時，在拓展環節，教師設計了這樣一個創造性的問題：如果你是故事中的父親，你當時會作出怎樣的選擇呢？通過這樣一個立足于教材，但又不局限于教材的新問題，同樣把學生的思維延宕開去，學會換位思考，得到啟示，加深情感體悟。

由于本人理論水平、實際操作經驗和探究時間的不足，只能簡單介紹以上三點，其在適應性和可行性上有限也是在所難免。真摯希望能以此拋磚引玉，在未來能夠與其他的教育者相互切磋，做到有效的課堂提問，并希望在學術界能夠研討出更多的關于提高小學語文課堂有效提問的策略，對小學階段的語文課堂教學的有效性起到促進的作用。endprint