高職院校教學團隊建設的實踐與探討

原克波+王琢+李晶

摘要：教師是人才培養的載體，在高職院校辦學中處于核心地位，如何造就一支業務精湛、實踐能力強、具有較強競爭力的教學團隊，是高職院校在師資隊伍建設工作中的重點。

關鍵詞：高職院校；教學團隊；建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0173-02

所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。

教學團隊建設是高等職業教育質量工程的重要環節，通過構建科學合理的課程體系，明確教學團隊的發展目標，開展教學改革研究，加強師資隊伍建設，從而提高專業教學團隊的整體教學及科研水平。

一、高職院校教學團隊建設存在的問題

1.教學團隊缺乏高水平的專業帶頭人。在專業教學團隊中，其重要的領軍人物就是專業帶頭人。目前，由于受師資來源和培養方式等因素的影響，許多高職教育專業帶頭人在能力和素質方面存在明顯的不足，不能適應高等職業教育的需求，從而導致整個教學團隊創優創新缺乏核心，團隊較為松散，阻礙了高職教學團隊建設的有效實施。

2.師資結構不夠合理。近些年來，隨著社會對高職辦學的認可，招生人數迅速增加，師生比拉大，部分高職院校出現了師資短缺的不和諧現象。為了解決這個問題，一些院校連續數年從高校應屆畢業生中招聘教師，使得青年教師比例過半，造成了師資的知識結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構等不合理現象。

3.教師不能完全適應“雙師”素質要求。熟悉系統專業理論知識的教師不熟悉崗位實踐、管理等問題，具有豐富實際操作經驗的企業教師不了解教學，駕馭不了課堂等。因此，一般教師都可能出現“一條腿走路”的現象。

4.認識存在誤區，重視程度不夠。教師對教學團隊建設的重要性、緊迫性還缺乏比較深入的理解，重申報，輕建設。優勝劣汰的競爭激勵機制缺乏，團隊成員協作意識不強。評選標準不夠合理，建設經費監管缺失。

這些問題嚴重制約著高職院校教學團隊建設，大大削弱了其競爭力。

二、山東藥品食品職業學院教學團隊建設的實踐

現以我院山東省特色名校建設項目之一——食品營養與檢測專業師資建設為例，介紹我院在專業教學團隊建設中的探索與實踐。本專業教學團隊成立于2005年，教學團隊在十余年的建設發展中，狠抓“雙師型”教師和名師隊伍建設，高度重視學科帶頭人和青年教師的培養工作，取得了良好成效。

1.專業帶頭人培養。實施專業帶頭人培養與引進工程，培養本專業已有專業帶頭人1名、引進食品行業相關具有較大影響力的專家1名，從而整體提高食品營養與檢測專業帶頭人的專業洞察力、行業企業影響力、專業理論水平、專業實踐技能、社會技術服務和職業素養等綜合素質。（1）創造條件構建專業帶頭人成長氛圍。制定培養計劃，保證各項培養措施順利進行；每年聘請行業內知名專家來校指導，促進專業帶頭人專業水平的迅速提高。（2）定期安排參加國內外教育理論學習和合作交流。通過培訓掌握國內外先進職業教育理論、學習國內外先進的課程體系構建方法，進行專業建設和課程建設的交流。（3）開展項目開發與研究。專業帶頭人積極承擔院級以上科研項目，發表論文數篇，提高了其學術水平和科研能力。（4）參與社會服務。專業帶頭人每年參與社會服務項目5項，包括專題講座、企事業單位培訓和科技支撐服務等，提高了專業帶頭人的專業技術水平和綜合服務能力。（5）主持專業建設工作。專業帶頭人多次參與專業建設的指導工作，完成了人才培養模式改革、課程體系建設和教學改革工作，專業建設理念大幅提高。

2.骨干教師培養。實施骨干教師培養工程。通過骨干教師的培養，帶動本專業教師專業技術能力、教學能力、實踐能力、科研能力等全面提升。（1）定期選派骨干教師到企業頂崗鍛煉。每年選派2名骨干教師于企業參加為期不少于4周的頂崗鍛煉，參與企業實際操作，將理論與實踐結合，提高“雙師素質”水平。（2）在專業帶頭人帶領下，參與專業建設各項工作。參與人才培養方案修訂、主持或參與精品資源共享課程建設、編寫本專業課程相關教材，提高骨干教師對本專業整體把握能力。（3）參與項目開發與研究。主持或參與由專業帶頭人承擔的省級及以上科研項目，及時總結科研成果并發表論文，培養骨干教師在食品領域的科技創新能力及學術水平。（4）加強學術交流與培訓。每年選派2名骨干教師參加國內學術交流以及相關培訓，著重提高骨干教師教學方式方法、教學模式、教學實施和課程建設等能力。（5）進行校內培訓。通過校內教師的相互交流學習和聘請高校或企業的專家，進行相關技術技能培訓，提升教師整體業務水平。

3.雙師素質教師培養。根據學院關于雙師素質教師培養的要求，制定專任教師素質培養方案。（1）積極參加國家、省級骨干教師培訓。選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。（2）到企業進行專業實踐鍛煉。嚴格落實專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐的規定，制訂翔實的專業教師企業實踐鍛煉年度計劃，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。如安排專業教師到煙臺喜旺食品有限公司、威海清華紫光食品有限公司、天津津酒集團有限公司、河南祖樂烘焙等企業頂崗鍛煉。（3）充分利用專業實訓車間進行鍛煉。充分利用我院現有的資源，每年安排教師在校內實訓車間指導實訓，以老帶新，互幫互學，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。（4）拓寬師資引進渠道。招聘具有企業豐富工作經驗的技術人員到學院任教，發揮其企業工作優勢，帶動專業發展。

4.青年教師培養。“食品營養與檢測專業”教學團隊的專任教師中，青年教師的比例較大，學歷較高，但多數沒有企業工作經歷，距離“雙師”素質教師要求還相差很遠，因此對青年教師的培養以逐步提高青年教師的“雙師素質”水平、課程開發水平以及職業素養等多方面能力為主。（1）積極開展校內教師培訓。要求青年教師每年至少參加2次校內青年教師培訓，著重提高青年教師統觀全局、洞察專業發展等職業素養水平。（2）實行骨干教師“傳、幫、帶”機制。每年每名骨干教師幫帶青年教師1名，提高青年教師專業水平、專業建設等能力。（3）實行青年教師企業輪流頂崗制度。每年派3名青年教師下企業頂崗鍛煉不少于4周，緊跟專業發展方向，提高理論實踐一體化教學能力，提高雙師素質比例。（4）參加國內培訓及交流活動。每年參加國內專業培訓及交流活動1—2次，提高青年教師自身專業素質以及技能水平。（5）不斷引進高水平教師。每年引進1—2名教師，擴大師資數量并形成合理的梯度。

5.兼職教師隊伍建設。聘用食品行業、企業有豐富實踐經驗的技術骨干、能功巧匠等20人擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，專兼教師比例達1∶1。（1）建立完善的選拔、聘用、考核制度。選拔具有豐富實踐經驗、對本專業崗位熟悉，能夠從事理論與實踐雙方教學的人員作為兼職教師。（2）開展兼職教師崗前培訓。對已聘用兼職教師開展教學方法、大學生心理學和課堂管理等內容的崗前培訓，提高兼職教師執教能力以及學生管理能力。（3）兼職教師參與課程建設與開發以及授課工作。兼職教師能夠及時掌握食品企業發展變化，與專職教師共同完成課程建設，由兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%，既提高了自身教學水平，又保證了課程設置符合實際生產需求。

三、教學團隊建設的思考

如何構建合理的教學團隊，是高職院校可持續發展的需要，也是我國高職院校師資隊伍建設中的一個長期戰略。結合我院在教學團隊建設中遇到的問題，本人認為應采取以下對策：營造有利于教學團隊建設的制度環境；遴選德才兼備的團隊帶頭人；建設合理的團隊結構；明確團隊建設的目標與任務；建立有效的團隊管理機制；構建有利于團隊合作的評價機制。

總之，高職院校必須通過各種途徑，采取各種措施，不斷探索，持之以恒，努力建設一支適應高等職業教育改革與發展需要、數量充足、梯隊合理、素質優良、專兼結合的教學團隊，實現高職教育人才培養的目標。

參考文獻：

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[3]黃興帥.論高校教學團隊建設[J].皖西學院學報，2008，（01）.endprint