“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳建兵

摘要：“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”是思想政治理論課課程體系中一門全新的課程，建設(shè)好該課程對(duì)幫助碩士研究生掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)方法具有重要意義。開(kāi)設(shè)好該門課程，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)和定位是前提，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和專題是基礎(chǔ)，同西方主流社會(huì)科學(xué)方法論進(jìn)行交鋒是關(guān)鍵，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義方法論分析社會(huì)問(wèn)題的能力是目的，高素質(zhì)教師是提高教學(xué)效果的根本保證。

關(guān)鍵詞：馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論；教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0179-02

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程是2010年中宣部、教育部設(shè)立的一門碩士研究生思想政治理論課。該課程設(shè)置的主要目的是，通過(guò)對(duì)碩士研究生進(jìn)行馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論即馬克思主義觀察和分析社會(huì)歷史的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)方法。在思想政治理論課課程體系中，“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程是一門全新的課程，對(duì)開(kāi)設(shè)好這門課程提出了很高要求。2010年秋季，西安交通大學(xué)被教育部批準(zhǔn)進(jìn)行該門課程的教學(xué)試點(diǎn)。課程試點(diǎn)以及正式開(kāi)設(shè)以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行積極探索，在課程教學(xué)上形成了初步經(jīng)驗(yàn)。

一、準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)和定位是前提

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程是一門思想政治理論課，而不是專業(yè)課，這是“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程的基本性質(zhì)和課程定位。開(kāi)設(shè)該課程目的就在于讓碩士研究生掌握馬克思主義觀察社會(huì)歷史的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，并在社會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程中自覺(jué)堅(jiān)持以馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論為指導(dǎo)。因此，該門課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義關(guān)于觀察社會(huì)歷史、開(kāi)展社會(huì)問(wèn)題研究的方法論教育的課程，本質(zhì)上屬于思想政治理論課課程體系。

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生以馬克思主義方法論為指導(dǎo)開(kāi)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究，提高哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)權(quán)、構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系具有重要意義。一個(gè)國(guó)家的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究能力和研究水平是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，提高哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)權(quán)、構(gòu)建中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系的關(guān)鍵在于走出西方社會(huì)科學(xué)的“話語(yǔ)陷阱”和“方法陷阱”，堅(jiān)持以馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論為指導(dǎo)、立足中國(guó)實(shí)踐，發(fā)展具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。在這個(gè)意義上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論具有緊迫性、重要性。研究生階段教育要培養(yǎng)國(guó)家高層次專門人才，要培養(yǎng)構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的生力軍和后備人才，開(kāi)設(shè)好“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程具有重要意義。

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程突出體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性與政治性、學(xué)理性與意識(shí)形態(tài)性相結(jié)合，以學(xué)術(shù)性、學(xué)理性支撐政治性、意識(shí)形態(tài)性的要求。“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”同思想政治理論課課程體系中的其他課程相比，課程的學(xué)術(shù)性和學(xué)理性更為突出，要在講授馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論以及馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的學(xué)理性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)馬克思主義的生命力和說(shuō)服力，要以理論的力量、邏輯的力量來(lái)展現(xiàn)馬克思主義方法論的科學(xué)性和戰(zhàn)斗力。因此，“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)術(shù)性和學(xué)理性支撐政治性和意識(shí)形態(tài)性。

二、精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和專題是基礎(chǔ)

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程重點(diǎn)講授“馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論”，但是馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論究竟包括哪些內(nèi)容，卻是一個(gè)把握起來(lái)難度比較大的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分去理解和研究馬克思主義，從而限制了人們對(duì)馬克思主義關(guān)于具體社會(huì)科學(xué)的基本理論以及社會(huì)科學(xué)研究的方法論的認(rèn)識(shí)，往往在辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué)層次上談?wù)擇R克思主義社會(huì)科學(xué)方法論。馬克思主義哲學(xué)作為世界觀和方法論，是社會(huì)科學(xué)方法論的“方法論”，但是還不能簡(jiǎn)單等于馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論。當(dāng)然馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論也不是各個(gè)領(lǐng)域中社會(huì)科學(xué)的具體研究方法。

“馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論”是馬克思主義觀察和分析社會(huì)歷史現(xiàn)象、開(kāi)展社會(huì)科學(xué)研究的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的“總和”。《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》教育部馬工程教材和教學(xué)大綱將馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論從內(nèi)容體系上概括為七個(gè)方面，即“以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法”、“社會(huì)系統(tǒng)研究方法”、“社會(huì)矛盾研究方法”、“社會(huì)過(guò)程研究方法”、“社會(huì)主體研究方法”、“社會(huì)認(rèn)知與評(píng)價(jià)方法”、“社會(huì)科學(xué)研究的世界視野”。這為該課程教學(xué)提供了基本遵循。在具體講授中要按照教材和大綱精神精心進(jìn)行教學(xué)專題設(shè)計(jì)，突出方法論特征。

三、同西方主流社會(huì)科學(xué)方法論進(jìn)行交鋒是關(guān)鍵

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”主要講授馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論，但與西方社會(huì)科學(xué)方法要有交流、碰撞和交鋒，要進(jìn)行方法論的比較，要用馬克思主義方法論來(lái)評(píng)析當(dāng)前流行的西方社會(huì)科學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中凸現(xiàn)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的科學(xué)性、說(shuō)服力和戰(zhàn)斗力，這樣才能澄清學(xué)生在觀察社會(huì)歷史現(xiàn)象時(shí)在方法論上的困惑和迷茫，這是提高該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

例如，在講授“社會(huì)主體研究方法”時(shí)，不僅要講清楚馬克思主義從“現(xiàn)實(shí)的人”出發(fā)研究社會(huì)歷史、“現(xiàn)實(shí)的人”是處于具體社會(huì)關(guān)系中的人、對(duì)社會(huì)群體要進(jìn)行階級(jí)分析、人民群眾創(chuàng)造歷史等社會(huì)科學(xué)研究的基本立場(chǎng)和方法，而且要有針對(duì)性地同當(dāng)前流行的所謂“經(jīng)濟(jì)理性人”、階層分析方法、跨階級(jí)分析方法進(jìn)行比較，在比較中彰顯馬克思主義社會(huì)主體研究方法的科學(xué)性。

四、培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義方法論分析社會(huì)問(wèn)題的能力是目的

“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程教學(xué)要有問(wèn)題意識(shí)，直面當(dāng)前人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代重大問(wèn)題的研究并給予科學(xué)的回答，在這個(gè)過(guò)程中凸顯馬克思主義方法論的解釋力和說(shuō)服力，從而幫助研究生提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析社會(huì)歷史和解決問(wèn)題的能力，這是研究生階段提升教學(xué)水平的重要突破口，也是馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論課程教學(xué)的目的。

為培養(yǎng)碩士研究生運(yùn)用馬克思主義方法論分析社會(huì)問(wèn)題的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和鮮活性；每個(gè)專題教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)考查學(xué)生對(duì)具體社會(huì)問(wèn)題的分析來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的掌握情況和教學(xué)效果。

五、高素質(zhì)教師是提高教學(xué)效果的根本保證

學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)；但是學(xué)生主體地位和主體作用的發(fā)揮程度，在很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度。“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程教學(xué)也不例外。

事實(shí)上，“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”課程對(duì)教師提出比一般思想政治理論課教師更高的要求。要求教師不僅要系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，而且要能夠從馬克思主義的基本原理中提煉、概括出馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論，即馬克思主義關(guān)于社會(huì)科學(xué)研究的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法；要求教師不僅要掌握馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論，而且要系統(tǒng)了解當(dāng)前西方流行的主要社會(huì)科學(xué)方法論，并能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)析；要求教師不僅要掌握“方法論理論”，還要能夠剖析社會(huì)思潮和觀點(diǎn)背后隱藏的“方法論問(wèn)題”。因此，高素質(zhì)教師是提高該門課程教學(xué)效果的根本保證。endprint