大學英語聽力教學的原理和模式及實施探討

陳劍

摘要：本文探討了英語聽力的概念、特點、重要性，以及英語聽力教學的原理和模式。作者以自己的教學為例，闡述了怎樣實施“自下而上”和“自上而下”的聽力教學模式。

關鍵詞：英語；聽力教學；模式實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0217-02

一、引言

中國早就于2001年12月加入WTO，現已成為世貿組織的正式成員，急需培養高質量的具有國際競爭能力的人才，外語自然成了提升國際競爭力的重要手段。這就要求我國面向21世紀的大學英語教學應該是：從知識能力型向素質教育轉換，把提高學生的英語應用能力和交際能力作為我國英語教學改革所追求的目標。要達到此目標，英語聽力教學應放在最重要的位置。怎樣進行英語聽力教學？這是一個值得探討的問題。

二、何為英語聽力

聽力理解不是一個被動接受聲學信號或刺激的心理過程，而是一個主動利用句法和語言信息去辨認聲學刺激，并對聲學信息進行過濾、重組、編碼和儲存的過程。[1]也就是說，聽力的過程就是迅速地把語音信號與原來存儲在大腦中的語音、語法、文化背景等知識進行對比的過程。它涉及包含語言知識、語言技能的語言因素和包含文化背景知識、知識面與信息量和心理因素的非語言因素。

三、英語聽力教學的特點

英語聽力課教學有別于其他教學活動：首先，聽者往往難以控制甚至無法控制所聽材料的語速。不像閱讀那樣，讀者可以根據上下文以他們自己習慣的速度去閱讀。錄音內容的不間斷性難免引起學生緊張焦慮的情緒。其次，聽力材料中的語言往往不完整、不正式，經常出現重復、停頓，學生只有了解聽力材料中語言的口語特征，才能從聲學言語中有效地獲取意義。

四、英語聽力教學的重要性

英語作為一門世界性的語言，其變體間的差異是不容忽視的，這種差異不僅體現在語音方面，還體現在語法方面。通過聽力課教學，學生可全面地了解到各種英語變體間的差異。聽力材料通過廣告、新聞廣播、詩歌、演講、電話對話等形式使學生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識和關于語言、節奏、語調、音高、重音方面的重要信息。

五、英語聽力教學的原理與模式

認知心理學家就聽力過程提出了“自上而下”（top-down model）及“自下而上”（bottom-up model）的兩種信息加工模式?！白陨隙隆蹦Ｊ酵怀稣w結構的識別，強調長期記憶中存留的背景知識經驗在理解中的作用，要求聽話者運用他們的語言知識和非語言知識來理解意義，然后利用詞匯、句法和語法知識來理解語言形式。“自下而上”（down-up model）模式注重細節特征，是一系列由低級向高級，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程。這兩種模式交互作用，在詞法、句法和語篇等不同層面共同促進聽力理解。[3-5]

依據此原理，英語聽力教學可以按相應的兩種聽力教學模式進行。不少實驗證明，語言水平有限或低水平的二語習得者在進行聽力理解時主要采用“自下而上”的模式。[2]該模式要求從音素水平逐漸過渡到詞、句、段落、語篇的水平。教師通過讓學生辨別相似音素，糾正學生的不正確的發音，同時選擇較容易的聽力材料進行跟讀、模仿、填空和聽寫練習，增強學生對語流中爆破、連讀、強讀、弱化、同化、濁化等一些語言變化的敏感性。對聽力水平較高的學生，在聽較長的聽力材料時，可采用“自下而上”的模式。該模式要求老師指導學生學會抓住語篇的主題，根據語調、語氣、語意轉折和邏輯關系等語言現象對聽到的材料進行判斷、分析、歸納。

六、兩種聽力教學模式的實施

2013—2014學年上學期我任教一年級英語專業的聽力課，采用的教材是鄭樹棠教授主編的英語專業聽力課教材——《新視野視聽說教程》。這些學生的英語高考成績見下表。（滿分為150分）

從上表我們可以看出，這些學生盡管經過初中、高中系統的英語學習，掌握了一定的詞匯量，但英語水平大多數居中等。據調查，這些學生在中學由于受到師資、視聽資料、教學設備等多方面的影響，沒有受過專門的聽力訓練，某些簡單的材料聽起來都十分困難。

針對學生以上的實際情況，結合教材本身的特點，在教學的過程中，采用“自下而上”的教學模式，將語音學理論應用于聽力教學中，以消除學生們的聽力障礙。這里的語音知識主要指聽音、辯音的知識。即：辨別單詞中的音素，對比區別[i：]和[i]，[v]和[w]等，以免把sheep誤解為ship；識別連續說話中的音素，注意弱讀、強讀、同化、濁化等，如last year中t與y的同化，come out中詞尾輔音與后一詞首元音的連讀。

在第一個月的聽力教學過程中，我發現對連讀語音現象普遍感到困難，有時甚至連簡單的連讀也聽不出來。如，《新視野視聽說教程》第一冊第三單元有一個句子聽寫：I can assure you that he did say it，其中can assure連讀為[k？鄣n？鄣']，除少數同學把say錯聽為see之外，大多數同學都錯在不知是什么，有的寫成can't sure，有的寫成can't show等等。

關于連讀的訓練，我先讓學生們快讀教材中出現的短語：come out，had it，open up，turn over，a lot of，not at all 等。隨著朗讀速度的加快，學生自然而然地就連讀起來了。有了這個概念之后，加上多次的練習，三個月后，學生對連讀再也不感到困難了。

學生們能正確區別音素后，在本學期的教學中，我逐步讓他們聽一些較長的聽力材料，用“自上而下”的模式指導他們判明語篇的主題，根據語調、語氣、語意轉折和邏輯關系等語言現象對聽到的材料進行分析、判斷，以加深對話語的理解。

在訓練的過程中，我要求學生在聽力理解的過程中既動腦又動手，密切注意目標語言的信息分布。聽短文時記要點（如主題句、人物、時間、地點、數字等），聽對話時記關鍵詞，記錄時多用自己熟悉的符號和縮寫形式。endprint

我在訓練學生在聽短文時注意記主題句以抓住短文的大意，并且告訴學生第一段落的首句往往是整篇話語的主題句，其中包含該段落的議題和中心思想，根據主題句可以預測整個段落的內容。而且把每一個段落的首句連接起來，便可得到整篇話語的梗概。例如，在聽標題為Morning Physical Exercises的短文時，該短文的第一個段落的第一句話為：“morning physical exercises can do us good from the following 4 points”，接下來便是發展句“First... Second... Third...Fourth...”。根據此思路，學生很快就能抓住短文的大意。

在訓練學生聽對話時注意記關鍵詞。抓住了關鍵詞就能抓住對話的主題。例如：一段發生在法庭上的對話，那么其中必然會出現諸如：witness，judge，jury，criminal，sentence等這樣的關鍵詞。只要抓住其中某一個關鍵詞，便可幫助抓住大意。

通過以上方法的訓練，學生們聽力進步很快，在本學期的期末聽力測試中，90.5%的同學考試及格，90分以上的占21%。

七、結語

當前許多教師在教大學英語聽力時只注意聽力理解的結果而較少關注聽力的過程，是聽力課教學效果不夠好的原因之一。有些老師甚至上聽力課就是“放磁帶-對答案”，缺乏系統的聽力理論指導，結果是“事倍功半”。老師應該利用“自下而上”和“自上而下”的教學模式，指導學生提高聽力理解水平。

參考文獻：

[1]Anderson，A. and Lynch. Listening[M].London：Oxford University press，1988.

[2]O'Malley，J.M，A.U.Chomot.Listening comprehension strategies in second language acquisition[D].London：Oxford University，1986.

[3]王明初.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

[4]張民倫.英語聽力教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[5]鄭樹棠.視聽說教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.endprint