高中歷史教材模塊化給教師的啟示

邰璐++高強

摘要：在新課程改革的大背景下，不同學科的教材都發生了或多或少的變化，以2007年出版的人教版高中《歷史》為例，教材以政治史、經濟史、思想文化史為模塊，每一個模塊下按照每一單元不同的專題進行編排，從而打破以往以通史編年的編寫體例。新的課程標準無論對教師還是學生而言，都是一個新的挑戰。2007版歷史教材的變化在課堂教學中反映出新的問題，針對存在問題采用必要的解決方法，對于教學而言無疑是非常重要的。

關鍵詞：歷史教材模塊化；高中《歷史》必修三（人教版）；存在問題；解決方法

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0255-02

新課程改革已經在全國推行很多年，人教版2007年出版的高中歷史教材是現在高中課堂常用的教材，在新的課程標準指導下，本該是學生學起來更輕松，教師教起來更容易，但是，卻出現了教師課堂不會教，學生不知道學什么，普遍反映歷史考試試題難的情況。這些問題的出現使我們不得不冷靜客觀地去分析教材，直面因教材和課程標準所引發的變化及存在的問題，找出解決方法，從而提高教學質量和效率。

一、人教版高中歷史教材的變化

2007年出版的高中歷史教材（人教版）分為必修和選修，必修包括三本書而選修則有六本書。以下主要側重分析必修三本書在編纂上的變化。

1.以模塊、專題為主的編寫模式。《歷史》必修一、必修二及必修三分別以人類政治文明發展史、人類社會經濟發展史及人類社會思想文化和科學技術發展史為主，涵蓋中外，涉及古代、近代和現代等不同歷史時期。《歷史》必修一圍繞人類政治生活而展開，主要包括中國和外國政治制度的發展及其特點、重大政治事件，以及政治文明發展過程中涌現出來的重要政治人物和重要歷史現象等內容。《歷史》必修二主要內容包括人類生產工具的不斷進步導致生產力的逐步發展，隨著生產力的不斷發展，人們的生產手段和生產方式不斷地發生變化，介紹了與各個不同階段生產力發展水平相適應的社會經濟結構、經濟運行方式的發展變化。《歷史》必修三主要內容是：一方面，人類的思想文化活動根據社會歷史條件的變化，經歷了由低級到高級的發展歷程；另一方面，在世界不同地區，由于自然環境和歷史條件的不同，思想文化和科學技術呈現出多元化的特征；再一方面，在人類思想文化發展進程中，不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同發展。

新的歷史教材以模塊化的方式，把古今中外的歷史按照政治史、經濟史和思想文化與科技發展史的專題內容加以整合，形成了三個獨立的模塊體系，而每一個模塊中又按照不同的專題分為一定的單元，內部又形成一個完整的體系。打破了原有按照通史編年的原則，不再按照歷史時間和事件的發展順序編寫，并且把中國的、國外的安排在一起，整個教材可謂是改頭換面。

2.課文故事性增強，圖畫史料增多，色彩更為豐富。高中《歷史》必修三色彩鮮明、豐富的歷史人物圖片、精彩的歷史故事，不同于以往枯燥的歷史文字敘述。例如《歷史》必修三第八單元第22課《文學的繁榮》一課，一開始就節選了一首19世紀英國詩人雪萊的《西風頌》，音調優美，節奏明快，想象豐富，完全把人帶進了浪漫主義的氛圍中。

3.設置開放性、探究性學習問題。人教版高中《歷史》教材在“學思之窗”的環節中設置相應的思考題，問題大都具有開放性，并且設置靈活多樣，并沒有固定統一的標準答案。例如《歷史》必修三第22課《文學的繁榮》在“學思之窗”中選取了《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段經典獨白，也被用作格言警句，相應的思考題則是學生對于這則格言的理解并談談對自己的啟示。在新課標的指引下，歷史教材不再注重知識的死記硬背，更多關注的是學生能力的提升以及情感態度價值觀的培養。

二、新的歷史教材在課堂應用中存在的問題

1.教材內容橫向聚合，不利于構建系統的知識體系。對學生而言，以往按照通史編年的體例編寫的教材有清晰的時間脈絡，在同一時間內把歷史事件、人物、背景等交代清楚，有利于老師幫助學生構建系統完善的學科知識體系。新教材雖然內容豐富，但一節課下來學生常常不知道學到了哪些具體內容，教師也覺得自己備課很完善，但教學效果并不理想。例如《歷史》必修三第22課《文學的繁榮》，課文以19世紀以來的歐美文學思潮發展過程為子標題，分別是浪漫主義文學、現實主義文學以及20世紀的世界文學，每一個子標題下簡單介紹了文學思潮產生的背景，隨后列舉了一系列具有代表性的作家及代表作。在這一課中整個課文只是單純地列舉一些杰出的作家和代表作，并沒有突出19世紀不同歷史時期的階段性特征，因此學生遇到材料分析題，往往只能流于表面概述不同文學思潮的特征，并不知道怎樣更進一步分析相關歷史背景和其他客觀的影響因素。

2.增加了學生課堂理解的難度和深度。人教版高中《歷史》教材把政治史、經濟史以及思想文化與科技發展史分別安排在三本書中，模塊化、專題化的編寫方式使原本內在相互關聯的政治、經濟以及文化社會等因素割裂開來，內容看起來少了很多，學習任務大大減少，實則不然。如果只按照教材的內容來學習，沒有其他模塊知識內容的補充和銜接，學生理解歷史問題只能是囫圇吞棗，老師教起來也不容易。例如《歷史》必修三第22課《文學的繁榮》一課，按照歐美文學思潮發展的階段性，教材把它分為19世紀初期、19世紀中期以及19世紀后期。19世紀初期為浪漫主義文學時期，中期則是現實主義文學，而后期到20世紀初期則是現代主義文學時期。但是，僅僅知道這些內容并不能達到歷史教學的要求，這些文學思潮能夠出現的歷史因素社會環境、政治經濟大背景是什么，大多學生一問三不知。如此，學生對人類思想文化發展歷程的理解就顯得很吃力。

三、針對存在問題給予教師的啟示

1.以唯物史觀為依據，用聯系的眼光研究教材。作為教師，應該站在唯物史觀的角度上，用聯系的眼光研讀教材，備課的時候完整全面地梳理知識體系，幫助學生構建科學系統的知識體系，授課內容應該來源于教材更高于教材。以《歷史》必修三第22課《文化的繁榮》為例，教師在備課時，應該把關注點放在文學思潮出現背后的政治經濟因素以及大的社會背景中。在18世紀末到19世紀初，政治上，法國大革命浩浩蕩蕩拉開帷幕，此后，各種政治勢力互相斗爭，戰爭頻發，社會動蕩；經濟上，工業革命的到來給西方世界帶來了新的曙光，資本主義生產方式出現，生產力得到極大提高，社會發生極大地改變；思想文化上，啟蒙主義的“理性王國”在知識分子的世界里崩塌，郁悶不解的失落感反映到文學創作上就變成了追求精神慰藉的“浪漫主義文學”。如果將以上背景因素加以分析并予以充分講解，學生就能夠容易回憶和聯系政治、經濟和思想文化等方面的背景因素，在審美情趣以及情感態度價值觀的培養上就會顯得更加有說服力。

2.把握論從史出、史論結合的教學方法。在新課標的引領下，教師更應注重三維目標對于學生的要求，面對新的歷史教材的變化以及學生在課堂上的反映，必須把“論從史出”、“史論結合”的過程與方法滲透到教學中去，使學生在潛移默化中培養自己的史學思維。例如，高中《歷史》必修三第22課《文化的繁榮》一課，教材很直觀地展現了19世紀以來不同階段文學思潮的作家以及代表作。這樣以單一的文學作品入手去理解當時文學思潮出現的原因、文學繁榮的狀況以及人類思想文化的發展階段，顯然不符合史學思維。面對這種情況，教師應該在備課時多方面搜集當時大背景下政治、經濟以及思想等方面的史實和材料，合理地安排到教學中，使學生深刻體會當時知識分子創作的背景，理解作品中虛擬人物的現實性，帶領學生學會分析史料，運用史料，從而培養他們正確合理的史學思維。endprint