提高小學信息技術教學有效性的對策探析

賈曉春

【摘要】小學信息技術課程是學生信息技術基礎教育學習階段，提高其課程有效性非常重要，可以進一步保障小學生在信息技術課堂中獲得更多的進步與發展，為此筆者主要從學些目標設置和達成、教學設置的難點、重點以及突破兩大方面的有效性進行探究，分析提高有效性的具體對策，從而促進小學信息技術課堂的有效開展。

【關鍵詞】小學信息技術 教學 有效性

隨著科學技術的發展，以計算機和網絡技術為特征的信息技術，在社會各個領域得到了廣泛應用。為了使我們的接班人適應信息社會的學習、工作和生活的需要，許多小學開設了信息技術教育課程。但是目前的小學信息技術課堂有一些怪現象：有的課堂上老師集中講解 5-10 分鐘，其余時間交給學生做作業和自主安排，老師不會再做任何“干涉”，等著收完作業，這節課就算完成了任務；有的課堂教學形式新穎，由“一言堂”變成了 “協作學習”、 “自主探索”，教學氣氛活躍，然而，在熱鬧與自主的背后，經常會出現目標不能達成的問題。這些現象折射出一個令人深思的問題———如何提高課堂教學的有效性？解決這一問題的關鍵就是要系統地開展有效教學的研究，努力形成有效教學策略體系。

一、學習目標設置和達成的有效性

目前小學信息技術老師大都明白教學實施前應該設定三維學習目標，但多數是抄寫教材、教參或軟件使用幫助文件，并沒有真正做到以課程大綱為依據，從班級學生的實際出發，明確、具體地指出通過教學在認知、情感、技能領域要實現的目標以及要達到的水平層次，并在具體教學環節中逐一達成。筆者認為，要提高小學信息技術課堂的有效性，要從以下幾個方而保證學習目標設置和達成的有效性。

（一）學習目標要適中

小學信息技術課程中很多章節知識點的特點是碎、多、雜，教材中涉及到的軟件的使用操作更是內容繁多，老師在講課時往往因擔心漏掉某些知識而將教材中每一個知識點和操作技術甚至所涉及軟件的各種操作技術都設置在目標中。這種軟件教程式的目標設置既不與學情實際相吻合，也沒有體現學習信息技術課程的真正意義。

（二）學習目標要具體

學習目標涉及三個維度，哪個維度的目標制定都不要太大，要結合本課內容盡量具體化，不可過于籠統，要有可操作性并能進行目標檢測。

（三）學習目標要符合實際學情

學習目標的制定不能一味照抄教材，要根據具體的學情分析，以大綱為依據，做適當的重新組合、增加、刪減。比如有的老師發現使用PowerPoint創作時，經常會遇到對象的疊放次序問題，可教材中沒有該部分內容，于是他就將該內容作為一個學習目標，和其它教材內容一起設計在了一節課中。這種調整就更好地解決了實際問題，也實現了軟件的按需學習。

（四）學習目標的落實要逐一明確在具體的教學過程中

確定學習目標不是一項孤立的工作，老師們確定完學習目標后還要重視它們的落實和檢測，可以將每一個目標的落實設計在具體的教學過程中完成，也就是教學過程的設計圍繞目標的達成展開。這項工作必須扎實有效，否則目標的達成就沒有了保障，課堂教學就談不到有效。

二、重點、難點設置和突破的有效性

信息技術是一門操作性很強的學科，這些操作知識要么被理解為無所謂重點難點，要么就處處是重點難點。如果每節課沒有中心與重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出，該突破的難點沒有突破，教學效果就會大打折扣。

（一）沒有突破重點、難點的常見原因

1.重點、難點設置不準確，一般常見的現象是重點設置過多，難點設置有誤。

2.過度重視情境導入和不合適的情境導入。目前老師們對情境導入非常重視，在具體應用時過分強調、細化，以致占用過長的時間，影響了后續學習過程的完成。有的老師創設的情境不合適，不利于后續學習過程的展開和實施。

3.舊知識復習時間長，有些課堂上復習舊知識占用了大量時間，擠占了講授新課的時間，造成難點沒突破，目標沒達成。

4.任務設計沒有圍繞重難點。有的教學設計在真正的教學過程中沒有和重點、難點很好地結合，自然影響到學生對重點難點的掌握。

（二）客觀準確地確定重點和難點

提高教師對教材的解讀和合理利用的能力，提高教師對學生研究的能力，是客觀準確地確定重難點的前提。教師要讀懂大綱，深度理解教材，列出教材中各個知識點，準確分析出其中的重點知識，并詳實地分析學情，充分地了解學生在上課之前原有的知識水平、學習狀態、操作習慣等，結合具體實際，精準確定難點。例如“文件和文件夾的基礎操作”一課中，根據教材內容和學生的認知水平，可以確定“學會利用文件夾科學管理文件”是這節課的難點。

（三）有效突破重點和難點

提高教師的教學過程設計能力和課堂組織教學能力是有效突破重難點的前提。確立了重、難點后，重要的工作是如何突出重點、突破難點。具體的教學過程中一定要有相關的設計和實施過程，要注意避免前而分析的各種沒有突破重點難點的常見原因。結合信息技術課程的特點和小學生的特點，經常采取講解演示、模仿、練習鞏固、自主探究、解決實際問題等過程突破重點和難點。

比如信息技術課程“美化圖片”中，講解“仿制畫筆”時，教師先帶領學生對仿制畫筆的作用、應用步驟進行分析講解、要點強調，先在學生腦子里建立起了應用該工具的可能情景和使用時的邏輯順序。這種邏輯分析過程降低了知識的難度，為學生掌握該重要工具的應用以及提高多個工具的綜合運用能力奠定了基礎。

參考文獻：

[1]崔允澎.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

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