在大學英語教學中實施人文教育的途徑

【摘要】大學英語課程本應兼具工具性和人文性，但當今的大學英語教學卻更多注重語言知識的傳授而疏忽了人文教育。文章從分析人文教育的內涵及大學英語教學中人文教育的現狀入手，提出教師應努力發掘大學英語教材中人文教育的切入點，通過精心設計課堂將之引入教學，同時還應以身作則，提高教師個人的人文素養。

【關鍵詞】大學英語 人文教育 途徑

語言是文化的載體，同時語言也蘊含著包括人生觀、世界觀、價值觀和思維方式等的寶貴人文精神。因此，語言的傳授不能只限于掌握語言本身，這一點對大學英語教學來說同樣如此。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》在課程設置中提出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。”可見，大學英語的教學不應只是單純的語言教學，而是應該將人文教育融入其中。這不僅是新課標的要求，也是由語言本身的特性所決定的。本文從分析人文教育的內涵及大學英語教學中的人文教育現狀入手，提出在大學英語教學中貫徹實施人文教育的方法途徑。

一、人文教育的內涵及大學英語教學中的人文教育現狀

“人文教育是將人類優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，形成人相對穩定的內在品格的教育。其目標是培養人高尚的道德品質、積極的人生態度、高度的創新精神和能力、堅強的意志、明確的社會責任感、人際交往中的容忍、寬容與合作精神，使之成為適應社會發展需要的合格人才”。這樣的人才也正是將人文教育融入大學英語教學后應該培養出的具有英語綜合應用能力和綜合文化素養的高素質人才。

然而，由于受到當今社會盲目追求效率和效益的功利主義的影響，目前的大學英語教學也大多是功能型和職業型的，人文教育只是一句空話或流于形式。衡量英語教學水平和學生英語水平的唯一標準仍然是四、六級考試，導致教師的教學內容和教學模式都受到應試教育的局限，重語言知識的傳授而輕人文精神的培養。另一方面，由于部分學生缺乏學習動機和目標，逃課現象屢禁不止；而由于道德誠信度降低，考試中的作弊現象也是屢見不鮮。還有部分學生則以考級和考各種證書為學習的終極目的，事不關己就漠不關心，忽視了團隊精神和社會責任感。總的來說，大學生的人文素質體現出“不懂得尊重他人，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善于處理人際關系，艱苦奮斗精神薄弱，缺乏社會責任感和審美情趣”的現狀。

二、在大學英語教學中實施人文教育的途徑和方法

要走出大學人文教育的困境，從根本上說需要進行教育體制的改革和課程體系的完善，并盡量營造良好的人文環境，這是一項任重而道遠的工作。從大學英語教學這一具體層面來說，則可以從以下幾個方面出發實施人文教育：

（一）認真解讀教材，發掘人文教育的切入點

在大學教育中，教師的職責不僅僅是傳授書本知識，還應該注重對學生人格的培養并幫助他們進行自身的完善，對大學英語教學來說同樣如此。因此如何通過英語教學促進人文教育是每一位大學英語教師應該下苦功夫去思考和完成的一項任務。要做到這一點，需要教師了解并善于發掘教材中有關文學、藝術、歷史、哲學等方面的人文教育的切入點，并將之融入到教學中。

以《全新版大學英語綜合教程（第二版）》為例，第一冊4單元主題為美國夢，這正是美國人文精神的縮影，也是進行人文教育的一個極好的切入點：除了介紹美國夢的基本內容，并結合課文引導學生認識到夢想在人生中的重要意義及勤奮努力、樂觀執著對實現夢想的重要性以外，還應通過比較美國夢和中國夢的異同，幫助學生進一步了解中國夢，從而在今后的學習、生活和工作中能夠將“個人夢”和“家國夢”交織起來，努力實現個人夢想的同時，為實現國家民族復興的家國夢奉獻自己的一份力量。

（二）圍繞人文教育點，精心設計課堂

在確認了教材中的人文教育點后，教師還應努力將書本知識與實際結合起來融入到教學中。就當今的大學教育而言，仍然有不少教師習慣于將自己的知識、思想和經驗一味“灌輸”給學生，學生只是被動的接受者，這種教學方法極不可取，尤其是在進行人文教育方面。因此，教師應轉變教學理念，改革教學方法，圍繞人文教育點精心設計課堂。

對于教材中所體現出來的有關文學、藝術、歷史、哲學等人文學科方面的基礎知識，教師可以要求學生課外收集相關資料，充分利用多媒體技術，在課堂上通過PPT展示、英語演講、短劇表演等形式促進學生積極主動地學習和掌握。而對于幫助培養正確的人生觀、價值觀、世界觀等人文精神和人文素養層面的內容，則更多地需要學生自身的理解、反思和體驗，教師不能只是單方面地把自己的觀點傳輸給學生。對于這類人文問題，可以通過主題討論、辯論的形式讓學生充分參與、大膽表達自己的觀點和看法，通過教師的適當引導及與同學之間的反復爭論、辯論，自由思考、積極反省，進行開放式的學習。

除了課堂教學外，教師還應督促學生在課外進行經典著作的閱讀，指導學生利用電影、電視、互聯網等多種媒體進行有目的的學習，不斷提升其人文素養。

（三）以身作則，教書育人

在教學過程中，教師的言傳身教所體現出來的人文精神也會潛移默化地影響學生。因此，教師一方面應努力完善自己的知識結構，盡量多地了解掌握人文學科的相關知識，提高自身的人文素養；另一方面也可以通過參與主題討論，與學生一起反思和學習。

教書和育人是一個統一的過程，在教授英語基礎知識的同時，教師還應時刻不忘傳授人文知識、培養人文精神并幫助學生塑造個人人格，這樣才能將人文教育融入到大學英語教學中，真正體現大學英語課程的工具性和人文性，培育出德才兼備的高素質人才。

參考文獻：

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[2]鐘首民.芻議大學英語教學和學生人文素質的培養[J].現代閱讀，2012年第7期：16-17.

作者簡介：周成（1975—），女，漢族，重慶忠縣人，工作單位：成都大學外國語學院。endprint