高中化學學業自我評價現狀與培養

呂奇杰

摘 要：本文從學生的角度出發，分析高中化學學業自我評價的現狀、不同屬性群體的學業自我評價的特點及其差異性。通過開放式問卷調查作為自我評價的初步訓練；通過自陳量表的形式幫助學生全面了解自己的學業水平；在課堂教學、作業、考試等教學環節設計自我評價表格使學生養成自我評價的習慣。促使高中化學學業的多元評價，幫助學生積極發展自我意識，建立積極的學業自我概念，促進他們的學習行為，提高教學的針對性。

關鍵詞：自我評價 現狀 自主學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0132-03

1 問題的背景與思考

學業評價是以教育目標為依據，運用恰當的、有效的評價方法，系統地收集學生的學業信息，科學地進行分析處理，并對學生的學業變化進行價值判斷。自我評價是學生對自己的學習過程進行內省，對學習結果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。學業自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。

高中化學新課程提倡多樣化評價促進學生發展：“積極倡導學生自我評價，關注學生個性的發展”；同時提高自主學習化學的能力是高中化學新課程的目標之一，化學自主學習能力必然包括學生對自己的化學學習過程進行反思、評價和調控的過程；此外，浙江省的高考化學命題要求“選拔具有學習潛能和創新精神的考生”，“注重測量考生的自主學習能力”。因此，在高中化學教學中，如何幫助學生有效地對自己的學業進行評價，從而促進學生的化學學習，提高自主學習能力，是一件值得探索的事。

2 學業評價的現狀與分析

在日常的學習中，學生的學業自我評價存在著以下幾種現象。

2.1 學業評價內容重知識，輕過程

評價內容知識化是目前普遍存在的一個問題，即評價的內容過于注重學生的學業成績，注重學生學習了多少知識、掌握了多少知識，而輕視學生的學習過程，忽視學生的發展潛力和可持續的學習能力，尤其化學是以化學實驗為重要特征的學科，化學知識是通過實驗探究歸納形成的，學生只有經歷了化學物質及其變化的探究過程，才能夠進一步明確科學研究的基本方法，發現和提出新的問題，培養敢于質疑、勤于思索的科學品質。因此，化學學業的自我評價必須要注重知識形成過程的評價。

2.2 學業評價模式重功利，輕發展

當前，在學業評價模式上多采用終結性評價的目標模式，考試分數成為學業學習成效的直接體現，追求分數成為評價學生學業狀況的唯一標準，在評價模式上存在單一方式且急功近利，很少關注學生學業的發展取向，忽略了學科素養的評價。不同的學生在這種評價的模式下，雖然獲得相同學業評價，但是由于使用了不同的學習方法，今后學業的發展潛能也就完全不同了，所以，作為一種評價模式不僅要注重結果評價，更要注重獲得這一結果所采用的方法的評價，用過程發展性評價模式對學生學業的發展過程進行評價。

2.3 學業評價主體重教師、輕學生

在日常化學教學過程中，化學學業評價主體主要是學校和教師，評價者的單一，使教育評價活動成為一種被動消極的活動，“評什么，怎么評，什么時候評”，往往都是由評價者來決定。而教育的最重要的參與者——學生卻被排斥在評價主體之外，學生的思維和創造力難以被發現和拓展，使學生的主觀能動性很難發揮，不利于學生的個體個性發展的多樣化需求。所以，應倡導評價主體多元化，將學生為主體的自評互評過程貫穿于化學學業學習的全過程。

2.4 評價方法追求定量化，缺乏人性化

在日常的化學教學實踐中，數學統計原理被引進學業評價中，采用定量化分析的方法，如平均分、標準差等，確實有助于鑒定、比較和選拔，但過度依賴數字化、標準化的評價，必然忽視了高中化學新課程以提高科學素養為目的這一宗旨。同時，教育本身有其特有的規律性與復雜性，比如，學生的學習動機、學習興趣、情感與態度、創新思維能力等一些難以量化的因素被忽視或淡化，使學業評價很難促進學生的個性發展，有違新課程的基本理念。

3 學業自我評價習慣與能力的培養

3.1 化學學業自我評價水平的調查

以本校自己任教的兩個班級為對象，設計如下開放式問卷，進行學業自我評價現狀的調查：

（1）談談你對化學學科的認識與理解？

（2）你是怎樣學習初中科學的？

（3）你打算怎樣學習高中化學（可從學習興趣、學習計劃、學習習慣、學習目標等方面闡述”）？

（4）你在化學學習上有什么優勢和不足？

根據問卷的反饋情況，絕大多數學生的自我評價能力仍處于較低的水平，尚未形成自我評價意識，有的自我評價內容單一甚至空洞，有的自我評價像檢討書，針對問卷結果，從中了解到學生的自我評價能力。

首先，筆者肯定同學們敢于進行自我評價，然后也指出了同學們在自我評價中表現出的不足，并提出一些具體的建議，要求同學們根據自己的實際情況制定一份新學期的學習目標和學習計劃，作為自我評價的初步訓練。

3.2 化學學業自我評價習慣的養成

在自我評價的訓練初期，學生并不了解自我評價的內容和方法，無法主動地進行自我評價。因此，教師應制定具體的自我評價表，供學生比對自我情況，判斷自己的化學學業水平。

3.2.1 化學學業自我的整體評價

根據學生的化學學業自我評價水平，借鑒SDQII自我描述問卷的方法，設計了高一學生化學學業學習自我評價等級量表。量表主要從化學背景知識、化學學習興趣、化學學習方法、化學學習時間、化學學習計劃與目標5個維度對研究對象進行問卷調查，每道題目采用自陳量表的形式讓學生對自己的真實情況進行描述，并采用五級記分法，為了避免系統誤差，隨機選取其中的一部分題目反向記分，最后再統一重新編碼。endprint

從反饋結果來看，70%以上的學生對化學的興趣較大，但普遍缺乏對化學學科的認知（這與浙江省初中階段采用科學教材有關），只有不到30%的學生具備了一定的化學學習方法，一半左右的學生利用零碎時間做化學作業，高達80%的學生無學習計劃，絕大部分學生的學習目標指向考試成績。

通過整體的自我評價與結果反饋，幫助學生全面了解自己的學業水平，認識到化學學習中存在的不足，激發學生對于自我評價的興趣，調動學生自我評價的主動性。同時，教師以此為依據，設計培養自我評價習慣的方法。

3.2.2 化學課堂學習的自我評價

將課堂教學的小結環節，設計為學生的自我評價。課堂教學最后留出3～5min的時間，由學生按照學習目標進行自我評價。以必修1《氧化還原反應》概念教學為例：通過在課堂教學中經常性地自我評價，對學生進行自我評價習慣的養成訓練。幫助學生反思自己的課堂學習行為和學習效果，從中發現了自己在學習上存在的問題并及時解決。使學生體會到自我評價的價值，激發化學的學習動機，促使學生遇到學習困難時能主動尋求他人幫助。

3.2.3 化學作業的自我評價

選擇在部分課后作業后面附上表2，幫助學生對課后的作業過程進行自我監控。

課后作業的質量是教學效果的重要保障，通過作業自我評價訓練，學生對學習時間的計劃和管理能力明顯增加，學生的作業質量也有提高。使學生及時反思課后的學習過程，教師通過作業中的自我評價，清楚地了解到學生學習的狀況，增強教學的針對性、有效性。

3.2.4 化學考試的自我評價

對于考試，學生往往過多地關注了直接的考試結果：成績。對于考試所反映出的問題，學生普遍缺乏自我分析能力，在試卷講評課上，往往是教師講得很累，學生聽得很困，效果卻并不理想。因此，在每一次考試結束后，采用表3形式督促學生對化學學習的結果進行自我總結和評價。

一道試題，學生答錯的原因錯綜復雜。教師雖然可以根據經驗大致判斷，但只有學生自己才更清楚錯答的真正原因，通過考試的自我評價，引導學生主動地分析自己試卷中錯誤的原因，發現漏洞，教師的教學也可以有的放矢。

3.3 建立化學學習自我評價檔案，促進學生的自主學習

通過課堂、作業、考試等具體的自我評價，學生的自我評價習慣初步養成，對自己的化學學習有一定的自我監控能力，但是缺乏改進后的跟蹤評價，缺乏自我指導、自我強化。因此，引導學生建立“化學學習自我評價檔案”， 制定化學習的目標與計劃，強化改進措施的落實，系統發展學生的自我評價能力，形成穩定的自我評價習慣。此外，在征得學生同意的前提下，及時總結和推廣好的經驗，對于有特色的檔案在班級內展示，激發同學們自我評價的熱情，提高自我指導能力。

4 學業自我評價研究的反思與延續

4.1 尊重和信任學生，提高評價真實性

在學生的自我評價過程中，學生往往因為害怕如實填寫的情況（如作業抄襲等）遭到老師的批評，導致評價的真實性問題，在剛開始階段尤為嚴重，因此教師一定要扮演好自己的角色，避免以“法官”的面目出現，尊重信任學生，給學生提供自主選擇和調整的空間，與學生進行平等的交流，在肯定的基礎上提出建議。

4.2 落實自我評價操作細節，避免流于形式

在形成學習自我評價過程中，尤其是剛開始階段，學生不知如何進行自我表達，教師一定要加強指導，問卷的形式應簡單，而內容應盡量具體，以便作答，事先要使學生明確內容的意義，以便正確地作答，并可提供一些常用的表達方式甚至模板供學生選擇，幫助學生準確地評價自己的學習情況。避免學生的自我評價空洞而無效。

4.3 建立個性化動態目標，提高自主學習有效性

每個學生都是一個獨立發展的個體，化學學習情況各不相同，每個學生的情況又在不斷變化，建立化學學習自我評價檔案時，根據實際情況不斷調整自己的學習計劃和目標，使其能夠真正落實，提高學生的自主學習水平。

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