從教學角度淺談提高畢業班出勤率

陳偉+李少彥+李東雁

【摘要】高校畢業班課堂出勤率低已成為普遍又嚴重的現實問題。本文以我校畢業班課程專項督查情況為基礎，通過對比分析和實地訪談，從學生、課程和教師三個維度探討了造成畢業班出勤率低的原因，提出了改進措施。

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0095-02

畢業學年是本科教育中重要的一年。畢業班課程以專業課為主，尤其是必修課，具有起點高、綜合性強等特點，高質量地完成專業課程學習將為大學生逐步成長為高層次人才打下堅實的基礎。近幾年來，北京信息科技大學通過修改培養方案、改革教學方法和考核方法、學生評教等多種手段，較大幅度地推動了學校教學質量的提高，但具體到畢業班時仍有一定差距，其中出勤率低是拉低教學質量的頭號原因。

一、畢業班課堂出勤率情況檢查結果

為全面了解畢業班教學現狀，進一步提升教學質量，校教學督導組在2015-2016學年第一學期開展了畢業班課程專項督查。督查針對2013級在進行的課程，覆蓋全校11個學院，督導組累計聽課112人次208學時，涉及畢業班學生4500余人次。

統計數據顯示，畢業班學生理論課出勤率為71.8%，實踐課出勤率為49.1%，其中公共管理與傳媒學院綜合出勤率最高，達到81%，理學院綜合出勤率最低，僅為35%。若考慮大部分遲到學生是因其他同學察覺到督導組后特意叫來的因素，則圖1中三個學院的日常出勤率可能都低于50%。

二、課程和教學對畢業班出勤率的影響分析

國內以往研究[1-3]通常籠統地將畢業班出勤率低歸結為就業壓力大、思想倦怠、課程設置不合理等原因，鮮少用比較的方法詳細分析出勤率差的具體原因。本部分筆者將在掌握出勤率的基礎上，從課程和教學角度細分研究差異化現象，探究造成出勤率低的原因。

針對不同學院出勤率的巨大差異，我們調取了不同類型課程的出勤情況，分析表明：應用型課程課堂出勤率普遍高于理論型課程（參見表1）。

不符合這一規律的“黑天鵝”引起了我們的格外關注：部分看起來相當有吸引力的應用型課程（如社會保障學、連鎖經營管理等）出勤率率僅在40%左右，遠低于應用型課程的平均出勤水平；同時，部分看似枯燥的理論型課程，如計算機語言學導論、數據庫原理與程序設計等，出勤率卻超過90%。

同一撥學生，在規章制度、管理程序和考核方式基本相同的情況下，面對同樣性質的不同課程時為什么會有如此大的偏好差異？筆者將研究重點從“學”轉移到了“教”，查閱了高、低出勤率課堂的聽課記錄，就其中的“黑天鵝”課堂訪談了教學督導組聽課老師的聽課感悟，并請高出勤率課堂老師介紹了吸引學生到課學習的教學經驗。

1.應用型課程對畢業班學生更有吸引力

一方面，因為語言學、經濟學等社會科學類專業課程本身具有較強的社會屬性，能較好地將大學生過去幾年學到的理論知識與社會實際關聯起來，符合畢業班學生想了解社會、掌握實用技能的需求。以《內部審計》課程為例，該課程注重方法、體系和過程管控的傳授，能將學生過去幾年學到的統計、會計、財務等基礎知識通過實際案例予以融會貫通，可以加深學生對審計實務的全面了解，這對即將走上審計戰線的學子自然具有極大的吸引力。實際聽課中，授課老師以巨人公司為例，講述了企業戰略與經營目標的確定、風險控制與監督、內部控制的啟示與反思、舞弊審計等，學生認真聽講，積極參與案例剖析，踴躍發言，老師點評進一步啟發學生更深入思考，課堂氣氛活躍。當次課應到33人，實到27人，沒有遲到現象。據悉，該課程深受同學們歡迎，平日出勤率比該次課更高。

另一方面，理論型課程學習難道較高，需要學生更多地思考、鉆研，但處于就業和考研重壓下的畢業班學生普遍存在心浮氣躁的現象，同時對這類課程未來的實用性存疑，很難深度投入。

2.理論結合實際是增強課程吸引力的關鍵

工學、理學類學科深厚的理論知識和科學技術支持，必要的專業基礎課程學習可以為畢業生未來從事專業領域內的工作奠定良好的理論基礎，因此理論學習仍是畢業班必不可少的。但受認知觀的限制，短視的畢業班學生通常會認為這些課程既難學又學而無用。理論型課程如何提高出勤率、提升教學質量？高出勤率的理論課程教學經驗可為我們提供參考。

專業課教學首先是要教學生有用的東西，這包含兩層含義：一是教師應能抓重點，利用有限的時間，傳授真正有用的東西；二是通過適當的教學“包裝”，引領學生去了解和認識課程的實用性。以單片機、數字信號處理等芯片類課程為例，如果按教材的內容編排，按順序從器件、CPU內部、控制單元、總線講起，逐步講到芯片應用是無可厚非的。但對于只有32學時甚至更少學時的課程來講，這些內容占用了大量時間，足以在課程一開始抹去學生所有的學習熱情，學生聽了幾節課還在疑惑這東西是干什么的？從學生的角度出發，授課老師可以首先構建出課程的理論體系框架和應用模式，帶出學生對該門課程的全局觀，再通過芯片應用切入，以引腳、地址寄存器（AR）、代碼編寫、軟件運行環境等學生簡單了解的信息入手，有所取舍地適時調動所涉及的理論基礎知識點，形成以應用為觸發點、理論知識互相關聯的網狀知識傳授體系，支撐學生快速掌握課程本質。再如，《運籌學與控制論》也是理論型很強的課程，教學中的非線性模型、數值模擬、混沌控制等內容深奧，學生短時間難以理解，但每個理論都有對應的應用場景，教師在安排授課計劃時可以將理論內容與學生們日常接觸的電梯運行控制、鐵路運行調度、航空管制等現象結合起來，公布大致的教學計劃，讓學生了解必須要認真、連續地聽課才能掌握這些理論工具，主觀上提升學生的上課積極性。

反觀部分低出勤率的應用型課程，授課老師或照本宣科，或講課缺乏條理性，或案例堆砌但與課程聯系不密切，理論深度不夠等，難以吸引學生的注意力，從而產生逃課情緒。endprint

3.與時俱進的教學內容不可或缺

當今世界，科學技術日新月異，在理論與實際相結合的實際教學中，必須要保持教學內容與先進技術同步，才能引起學生的濃厚興趣。我校歷年主講《嵌入式系統及其應用》的優秀教師暢談經驗時特別強調了及時更新教學內容的重要性：2005年前后，對學生來講，汽車還是個很先進的技術，甚至有許多男生把收集汽車模型，了解汽車性能當成一種愛好，當時講嵌入式在汽車領域的應用時，只要講ABS、講安全氣囊、講倒車雷達的基本原理，就能與學生產生良好的互動；到2010年以后，許多學生家里都有汽車了，能明顯的發現，單純講汽車已經提不起他們的興趣了，需要結合汽車更新的嵌入式技術、結合熱點，例如酒精測試、汽車配備的兩把鑰匙、座椅自動調節系統等去講解；再到現在部分學生都自己開車上學，對車的性能非常了解了，這時可以增加電子眼是如何抓拍闖紅燈的、自動泊車、智能停車場管理系統等。這些常備常新的教學內容是當時學生經常會接觸到的，能夠吸引學生的學習興趣，再配合適當的教學方式，就能系統地引導學生持續投入學習。

4.適當監管是必要的輔助手段

學校相關學籍管理中規定：一學期內無故缺課累計達到該課程教學時數三分之一的，完成平時左右未達到規定作業量三分之二的，應取消考試資格。但實際執行中，有的教師顧慮管理太嚴格了會影響學生的評教成績等原因，而疏于課堂管理，上課不考勤，考前劃重點、送分數的現象。長此以往，“那個老師不管出勤”、“他的課上不上都一樣”，學生們自然也就沒有了上課的積極性，以至于有的學生不考研也不找工作，寧愿在寢室睡覺，也不去上課。本次教學督導中就發現，同一學院、授課質量差不多的課程，任課教師管得嚴、點名互動多的課程，上課人數明顯增多。

三、從課程和教學角度提高畢業班出勤率的建議

針對大學生出勤率低的問題， 國內專家和學者從加強學生的政治思想教育、完善專業培養模式、實行彈性學分制等視角提出了對策性建議。根據本文分析，從畢業班學生的本質需求出發、提升教學內容質量、創新教學及考評方法將有效提升畢業班的出勤率。

1.優化課程配置，滿足畢業生綜合發展需求

應用型課程更有吸引力的背后是社會對高校畢業生的實用性要求。但考慮到社會需求的趨利性和短視性，對學生和社會發展負責任的教學研究型高校不會以“實用”作為開課的第一標準，仍然會圍繞完整的專業培養體系進行課程配置。具體而言，高校首先要堅持專業理論知識傳授，使畢業生形成與社會需求一致的學術素養， 為從事專業領域內的工作奠定良好的理論基礎；其次，適當提高畢業班應用型課程的比例，將傳授理論知識與傳授實用技能有機結合，滿足大學生向有用的社會工作者過渡的迫切需求。

通過優化課程配置，將畢業班課程打造成為學生未來發展綜合能力培養工程，從自主能動性方面提高學生出勤率。

2.活化教學內容，提升課堂吸引力

對于必須開設的深度高、綜合性強的專業課，向學生傳遞課程有用、有趣的信號至關重要。一方面，在專業課程教學中應盡量將理論教學與實踐感知相結合，從學生容易理解的現象入手，以現象為觸發點逐步引入整個理論知識體系，增強課堂吸引力的同時，使畢業生對專業形成科學和全面的認識。另一方面，考慮到畢業班學生的心態，課堂講授內容要側重課程重點，將核心和重點內容講透，對于非核心內容或重復部分可讓學生自學，再通過圍繞核心知識點的自學作業、討論互動等方式，啟發學生探索性、研究性學習。此外，在理論與實際相結合時，要特別注意及時更新案例教學內容，保持課程對當前學生的鮮活性和吸引力。

活化教學內容對授課教師提出了非常高的要求，需要教師不斷學習提高自己：要對本學科基礎體系有深刻的理解，以便教學中融會貫通；要積極參加科研工作，擴大自己的視野和實際應用能力，真正做到理論和實踐緊密結合；還要關注學科前沿進展，為教學注入新鮮血液，幫助學生與社會前沿更好地接軌。

3.完善教學管理制度，強化出勤考核約束

首先應提高現行教學評價制度的科學性、合理性和客觀性， 為教師嚴格課堂出勤管理、維護正常的教學秩序提供制度保障。建議充分利用每年的教學督導檢查機制，將教學督導組的授課質量抽查和考核結果作為教學評價的重要依據：一種是以教學督導組專業的考評結果為主，以學生評教打分為輔綜合打分；另一種是以學生評價打分結果為主，增設異議復審制度，當教師對因考勤等問題導致的低分有異議時，可申請教學督導組專業考核或根據提交的出勤記錄等資料對考核結果進行調整。在解除教師對評教制度顧慮的基礎上，要求教師嚴格按規定執行考勤、作業檢查等教學管理制度。此外，課堂靈活的討論、點名互動、答題得分等方式，都可以作為側面激勵學生出勤的重要參考。

參考文獻：

[1]王大洋，盧秋婷. 高校畢業班管理問題探究[J].吉林建筑工程學院學報， 2014， 31（2）： 114-116.

[2] 慈玉生，吳麗娜. 畢業班教學問題思考[J]. 高等建筑教育， 2012， 21（4）： 78-80.

[3]江春冬，張萍. 關于高校畢業班課堂現象的思考[J].科教文匯，2017，1，150-152.

作者簡介：陳偉（1981-）男，漢族，江西九江人，碩士學位，職稱：助理研究員，研究方向：教學管理。

本篇論文由北京信息科技大學2015年度教學改革立項資助（項目號：2015JGYB49）。endprint