淺談小學數學解決問題的教學策略

胡紅玲

摘要：小學數學中解決問題是學生學習數學的一個重點也是難點，是學生將已有知識經驗聯系生活實際加以應用。好的學習效果，能夠促進學生了解生活中數學的普遍存在，激發學生學習數學的熱情，反之，會產生厭學情緒。因此教師在教學解決問題中采用的教學策略顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學；解決問題；教學策略

小學數學解決問題能夠有效地幫助學生形成數學思維，是學生學習數學的啟蒙階段。解決問題是小學數學知識的應用與升華，是學生養成數學能力的重要一課。同時學生在應用中體會學習數學的重要性，從而很好的激發學生學習數學的興趣，學以致用。那么為了打造解決問題的高效課堂，應采取怎樣的教學策略呢？下面提出我的幾點看法：

一、創設生動有趣的教學情境，與實際生活相聯系。

在解決問題的教學中，教師創設問題情境選擇題材時，應注重與學生年齡相符的趣味性，以激發學生學習的熱情，主動參與到課堂活動的探究中，發揮學生的主體地位。例如，在教學用方程解決問題《郵票的張數》情境導入時，用多媒體以圖文相結合的形式呈現，將圖文中的情境以故事的形式講述給學生聽，“一天老師去朋友家做客，我們吃過晚飯以后很開心在聊天，他們家有兩個非常可愛的小朋友明明和她的姐姐樂樂，他們的媽媽告訴老師明明和樂樂都非常熱愛集郵，老師就很好奇他們都集了多少張郵票，于是他們就這樣說……”引導學生觀看多媒體屏幕，“這下可難住我了，同學們，你能幫老師解答這個問題嗎？”

通過生活中的故事情境，讓學生幫助老師，學生體會到故事發生在生活中，也樂于幫助老師，拉近了師生之間的距離，也激發了他探究問題的積極性。

二、引導學生理解題意，培養學生獲取信息與提出問題的能力。

數學信息的提取是解決問題的前提條件，教師在以生動有趣的形式出示問題情境后，可引導學生“你獲得了哪些信息？”，學生帶著問題重新審視教師提供的信息。此時教師應給予學生思考的時間，將機會留給學生，引導學生在眾多信息中，分析提取有用信息，在關鍵句或關鍵詞的一旁作出喜歡的標記，明確信息中哪些是已知量，哪些是未知的目標量，從而對需要解決的問題有了初步的認識。從熟悉的情境中搜集信息，再想一想，能提出怎樣的問題，如何解決所提出的問題。

三、夯實基礎知識，掌握基本的數量關系。

所有解決問題及綜合應用的知識內容，必須以平時所學知識為基礎。因此，教師在平時教學中，應注重學生基礎知識的夯實，讓學生熟練掌握基本的數量關系，例如：路程=速度×時間，時間=路程÷速度，速度=路程÷時間；總價=單價×數量；數量=總價÷單價，單價=總價÷數量……只有把握知識的內部結構，學生才能在生活的情境中學以致用。數學的教學，只有把握了基礎教學后才能教出數學味道，數學創新，數學文化，數學思維，而到了最高境界則是培養人文精神。所以，我們每一位小學數學教師都應立足本職工作，抓好基礎知識。

四、創設自主探究與合作交流的氛圍，培養學生的思維能力。

小學數學是學生學習數學的基礎，在解決問題的教學中，更應注重學生思維能力的培養，學生明確問題后，教師應給予學生充足的思考時間，退回“幕后”，創設利于學生自主探究與合作交流的情境，將課堂交給學生，給予學生嘗試解決問題的機會，親身經歷問題解決的過程。學生在思考中尋求解決問題的方案，將已有的知識經驗與所遇到的問題情境“擦出火花”。在探索中發展學生的數學思維能力，在問題的探討與解決中感受數學在生活中的應用，獲得學習數學的快樂與成就感。

五、發揮學生的主體地位，注重學生的思想匯報。

新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學的教學不僅是為解決問題而解決問題，完成單一的教學目標，更應注重學生的發展。教師在課堂教學中，應充分注重學生情感態度與價值觀的形成，進而促進學生對數學學習的熱情與參與課堂的積極性。

學生對解決問題有了初步結論，教師可大膽將課堂交給學生，讓學生匯報所想與得出的結論，生與生之間互動糾錯、教師適時參與，將結論逐步完善，讓問題得以解決。

六、總結提升，形成解決問題的思維方法。

數學是一門擁有知識的深度與廣度的學科。“解決問題”的種類多種多樣，但解決問題的思維方法和解決某一類問題，卻有律可循，仔細尋找，往往能夠發現許多問題有著萬變不離其宗的一面。在學生探索匯報后，教師用精簡的語言總結解決問題的過程與思路，為學生提供一些解決此類問題的具體方案，形成數學的思維與方法。

七、學以致用，注重知識的遷移。

問題解決的技能需要通過一定的變式練習來形成。在學生知道如何解決某類問題后，教師可“趁熱打鐵”，由易到難，因材施教，面向全體。通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，達到舉一反三、觸類旁通的效果。使學生的思維得到進一步的發展，逐步掌握解決問題的方法，形成技能。

教師在進行變式練習時，也可以從生活中選擇學生熟悉的素材，提出學生感興趣的此類現實問題。依據已有的知識經驗解決問題，貼近生活，不僅鞏固了解決問題的方案，達到了知識遷移的目標，激發了學生求知的欲望，同時培養了學生學會用數學眼光觀察生活，發現和提出數學問題，感受到生活中處處有數學。

八、善用評價的競爭機制，保持學生學習的熱情。

對于相對枯燥而有難度的解決問題，教師應如何引導學生積極主動地參與活動探究中，并且始終保持熱情呢？除了生動有趣的教學情境、與生活密切聯系，將評價的競爭機制引入解決問題的課堂教學中，不失為一種很好的教學策略。它能有效的激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，提高學生的學習效率，培養學生的團隊精神、競爭意識和探索能力。

總之，解決問題是小學數學教學的重點與難點，學生學習的過程不只是將新的知識攝入，更多的是將已學的知識進一步內化己有，達到應用所學，解決生活中實際問題的升華過程。解決問題的教學既要保持課堂的生動活潑，激發學生學習的積極性與主動性，同時又要注重學生思維能力培養，形成解決問題的思維方法。這要求教師在平時的教學中堅持新課標理論：學生是學習的主體，同時注重夯實學生的基礎知識，發展學生的思維能力，為今后的應用打下基礎。作為一名小學數學教師——學生成長的“鋪路石”，教育的路還很長，我將不斷探索尋求更優的教學策略。endprint