高中語文課堂情境教學的高效設計探究

朱向陽

【摘要】新課標對高中語文教學提出了更高要求，以往的教學模式和方法已經(jīng)無法滿足當前教學發(fā)展的需要，這就需要教師采用有效的教學方法。情境教學就可以提高課堂教學效果，在應用時，教師需要采用有效的策略進行高效設計，讓其可以真正發(fā)揮出作用。本文分析了高中語文課堂情境教學的高效設計。

【關鍵詞】高中語文課堂；情境教學；高效設計；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

情境教學是一種很受歡迎的教學方法，在高中語文教學中進行應用，可以結合教學內容創(chuàng)設出相應的情境，讓學生更好地投入到情境中，進而激發(fā)他們的內在情感，讓學生的學習能力及語文知識實現(xiàn)融合，加深對教學內容的理解，有效提升學生的學習效果。為了更好地發(fā)揮其效果，教師就需要進行高效的設計。

一、高中語文課堂情境教學的現(xiàn)狀

（一）不夠生動

雖然很多教師在教學中都使用了該教學方法，但是能夠做到正確運用的教師卻較少，沒有充分發(fā)揮出該教學方法的作用，應用得較為古板，效果欠佳。

（二）學生知識總結能力較差

該教學方法可以有效吸引學生的注意力，學生在開始時都會覺得很新鮮，對語文學習的興趣也會提高，但是在教學中所教授的知識，學生并沒有真正記住。很多學生對于課堂教學內容都是聽過就算了，缺乏良好的記錄，對于知識的總結能力較差，影響了學習效果。

（三）教學沒有抓住重點

教師雖然都應用該教學方法，但很多教師還沒有掌握正確的使用方法，使得教學沒有達到應有的效果，浪費課堂教學時間，學習效果不理想。

（四）學生想象空間不足

當前語文教學中依舊是傳統(tǒng)的教學模式和方法，教師是課堂教學的主導，學生則處于被動學習的狀態(tài)。通過死記硬背的方法記憶知識，學生對知識的吸收能力不足，對知識的理解不夠深入，這限制了學生想象能力的發(fā)展，也就無法靈活應用知識解決實際問題。

二、高中語文課堂情境教學的高效設計策略

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

情境教學不僅可以讓學生在學習中感到樂趣，提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的不同能力。因此，為了更好地鼓勵學生，對他們的思維能力、分析及解決問題能力進行培養(yǎng)，教師可以使用該教學方法在教學中設置一些懸念，讓學生自己思考，更好地理解知識，讓學生學習到更多的知識。學生以前的學習已經(jīng)形成經(jīng)歷，教師提出問題時，學生會先在腦海中搜索有關內容，教師需要做的就是讓學生打破這種思維方式，跳出之前的思維模式，多方面思考問題，逐漸找出正確結果。比如在學習《荷塘月色》時，在理解課文“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這句話的含義時，教師不能只是讓學生將其概括成單調的深層含義……雖然在這之前應用了情境教學法，但是教學進度太快和過于直白，學生的學習興趣不高，其他方面的能力也沒有得到有效培養(yǎng)。這就需要教師在使用該教學方法時要注意引導學生自己思考，通過給學生設置問題來引導學生自主思考，比如“這句話描繪了一幅什么樣的美景”“葉子為什么要用‘田田來修飾”等，讓學生利用自己的想象力在腦海中構想這幅景象，激發(fā)學生的內心情感，去感受作者的心情，并且知道疊詞在這里的作用是強化。通過這樣的教學，學生可以更加深入了解教學內容的含義，感受到作者筆下荷花的美麗。

（二）利用背景音樂，渲染情境氣氛

音樂也是創(chuàng)設情境的一個有效方法，通過音樂可以讓學生直接感受美感，更快進入情境中，讓學生更好地感受藝術音韻，發(fā)揮想象力，感受文章中內容情感。另外，音樂中蘊含的節(jié)奏和旋律，可以更好地渲染氛圍，激發(fā)學生的情感。因此，在教學中，教師應該結合教學內容，選擇合適的音樂作為朗讀和閱讀的背景，這樣可以有效營造教學氛圍，使學生的情感得到激發(fā)，進入文章情感的感知境界里，更深入地理解文章內容，把握其中的情感。比如在學習《琵琶行》時，教師就可以讓學生自己先閱讀，去感受詩歌的敘事情節(jié)，大概把握琵琶女和詩人的經(jīng)歷，去體會詩人天涯貶謫的經(jīng)歷及心境，琵琶女在年齡大了青春不再時嫁給商人，獨自守候空船的遭遇以及心情。在這之后，再讓學生朗讀，教師要播放古琵琶曲《西江月》作為學生朗讀的背景，學生在音樂的伴隨下，朗讀時也會融入情感，可以一邊朗讀一邊想象詩歌中描繪的場景，進而更好地把握詩人要表達的情感，提高他們的學習興趣，更加積極主動地投入到學習中，在這個過程中學生可以有效感受其中的情感。

（三）融入多種形式，以學生為主體

教師在創(chuàng)設情境時，還可以采取不同的形式來實現(xiàn)，音樂、視頻資料、圖片等來導入情境都較為有效，還可以讓學生進行角色扮演，這也是常用的一種創(chuàng)設情境的方法。在教學中，教師可以結合教學內容，讓學生扮演文章中的角色，用這樣的方式導入情境，學生會迅速進入情境中，營造活躍的課堂教學氛圍，學生在扮演角色過程中可以更好地掌握人物的性格特點，進而深入理解文章內容。比如在《鴻門宴》教學中，教師就可以讓學生分別扮演文中的角色，如項羽、張良、劉邦等，學生在熟讀課文后會有自己喜歡的角色，進而毛遂自薦，扮演自己喜歡的角色，學生就可以很活躍地參與到課堂教學中。教師可以讓學生將教室當做鴻門宴的場所，將課桌當做酒桌，用小木棍當做劍，讓學生根據(jù)課文內容表演，在這個過程中，教師需要正確引導學生，讓學生知道表演的重點地方，比如項莊舞劍時處處針對劉邦的細節(jié)、樊噲的動作和神態(tài)等，扮演劉邦的學生要表現(xiàn)出膽小的樣子，項羽則要表現(xiàn)出自大的樣子，扮演范增的學生則要表現(xiàn)出著急氣憤等。在學生表演過程中，教師要在旁指導，并且給其他學生解說，學生對于這樣的教學方法更容易接受，提高他們的學習興趣，學生通過形象生動的表演也可以掌握不同人物的性格特點，并且在這個過程中，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生更好發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學中，教師應該采取有效的方法，充分發(fā)揮出情境教學方法的優(yōu)勢，提高教學效果。

（編輯：龍賢東）endprint