現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中存在的問題及解決對策探討

黃金玉

摘 要 隨著素質(zhì)教育改革日漸深入，高職語文教學(xué)已被提出全新的要求，高職生全面發(fā)展以及高職語文課堂教學(xué)有效性的提高已成為高職語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中存在的問題和解決對策。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)階段 高職語文教學(xué) 問題 解決對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新形勢下，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，是我國培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才的核心基地。由于受到多方面主客觀因素影響，高職語文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，急需要采取多樣化措施加以解決，構(gòu)建高效課堂，提高現(xiàn)階段高職語文課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)大批社會市場需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中存在的問題

1.1缺乏正確的認(rèn)識，教學(xué)理念落后

在多方面因素作用下，高職院校層出不窮，促進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，高職院校間的競爭日漸激烈，而生源的獲取、良好外在形象的塑造都和畢業(yè)生就業(yè)率有著密不可分的聯(lián)系。在這一背景下，部分高校過分注重畢業(yè)生就業(yè)率的提高，將重心都放在專業(yè)教學(xué)上，對語文教學(xué)缺乏正確認(rèn)識，在一定程度上削弱了語文等基礎(chǔ)綜合型課程，導(dǎo)致語文學(xué)科教學(xué)效率不高。同時(shí)，部分高職院校沒有根據(jù)素質(zhì)教育提出的客觀要求，樹立全新的教學(xué)理念，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，而這已無法滿足現(xiàn)階段高職語文教學(xué)的客觀需求，教學(xué)理念落后，無法有效指導(dǎo)高職語文課堂教學(xué)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在高職語文課堂教學(xué)中，部分教師沒有堅(jiān)持因材施教的原則，過分注重教學(xué)任務(wù)的完成，加上高職語文課時(shí)不多，一次性安排大量教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生真正吸收的并不多。部分教師沒有客觀分析高職生各方面能力，沒有結(jié)合現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)需求，科學(xué)安排語文教學(xué)內(nèi)容，難易度不適中，教學(xué)內(nèi)容單一化，缺乏趣味性，不利于構(gòu)建高校課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3教學(xué)方法單一化，不注重教學(xué)實(shí)踐

由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，高職語文教師仍然采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化，課堂以教師為中心，師生、生生互動較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度不高。同時(shí)，部分高職語文教師不注重教學(xué)實(shí)踐，將重心都放在理論教學(xué)上，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)二者沒有處于統(tǒng)一化網(wǎng)絡(luò)體系中，不利于高職生將所學(xué)的語文知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，語文課堂教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。

2現(xiàn)階段高職語文教學(xué)問題解決對策

2.1高度重視，樹立全新的教學(xué)理念

在素質(zhì)教育背景下，高職院校必須站在客觀的角度，全面、深入了解高職語文教學(xué)具體要求，正確認(rèn)識語文這類綜合基礎(chǔ)課程，優(yōu)化調(diào)整其和專業(yè)課程比重，將二者放在同等重要的位置，高度重視綜合基礎(chǔ)課程教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，高職院校要正確解讀素質(zhì)教育理念，科學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，樹立全新的教學(xué)理念，注重生本教育，以教學(xué)理念為基點(diǎn)，明確現(xiàn)階段語文教學(xué)目標(biāo)，借助教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，有效指導(dǎo)高職語文課堂教學(xué)，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

2.2科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化評價(jià)體系

在高職語文教學(xué)過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，解讀高職語文課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，客觀分析高職生興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展趨勢，以高職人才培養(yǎng)需求為切入點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，符合現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)要求，利于促進(jìn)高職生全面發(fā)展。同時(shí)，高職院校要根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)要求等，優(yōu)化傳統(tǒng)單一化教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建以學(xué)生為中心的評價(jià)體系。在語文教學(xué)中，教師要借助全新的評價(jià)體系，采用多元化評價(jià)方法，注重定性與定量評價(jià)，從課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績、語文知識應(yīng)用實(shí)踐等入手，客觀評價(jià)班級每位高職生，而不是僅僅是考試分?jǐn)?shù)，根據(jù)存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，便于多層次提高高職生語文知識應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)與人文情懷。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，注重教學(xué)實(shí)踐

在語文教學(xué)過程中，教師要多角度優(yōu)化傳統(tǒng)單一化教學(xué)方法，結(jié)合高職語文教學(xué)內(nèi)容，巧妙利用多樣化教學(xué)方法，情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等，優(yōu)化利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，促使教學(xué)方法、教學(xué)手段等相互作用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使其更具趣味性、針對性，有效降低課程知識難度，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要注重教學(xué)實(shí)踐，理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生提供多樣化參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，便于他們在教學(xué)實(shí)踐中更好地消化、吸收課程知識，將其應(yīng)用到實(shí)踐中，將語文知識學(xué)“活”。教師要根據(jù)各階段語文教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化的語文教學(xué)實(shí)踐活動，朗讀比賽、詩歌背誦比賽、寫作比賽等，引導(dǎo)班級學(xué)生積極參與其中，在教學(xué)實(shí)踐中有效培養(yǎng)現(xiàn)階段高職生“聽、說、讀、寫”能力。

3結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中，高職院校必須堅(jiān)持以人為本理念，正確看待基礎(chǔ)綜合課程教學(xué)，將其放在專業(yè)教學(xué)同等重要位置。高職教師要圍繞素質(zhì)教育理念，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)體系，高度重視實(shí)踐教學(xué)等。以此，確?，F(xiàn)階段高職語文教與學(xué)巧妙融合，最大化提高語文教學(xué)有效性，有效培養(yǎng)高職生語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 許紹紅.高職院校語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（24）：106-107.

[2] 李瑞華.高職院校語文教學(xué)存在的問題和對策分析[J].文學(xué)教育（中），2014（02）：101-102.

[3] 宋芹.高職院校大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題及對策初探[J].才智，2016（36）：153-154.endprint