高中學生生物審題失誤原因問卷調查報告

邵斐+許真珍

【摘要】為了幫助學生更好地反思與了解生物學習情況，分析高中學生生物審題失誤的原因，筆者對西安外國語大學附屬西安外國語學校高一及高二年級部分班級進行了問卷調查。通過對問卷的分析，從智力因素和非智力因素兩方面總結了高中生物審題失誤的主要原因，并提出相應的建議及對策。

【關鍵詞】高中生物 審題失誤 原因 建議與對策

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0102-03

引言

隨著新課程標準的深入實施，命題技術也日趨成熟。生物命題中各種題型的立體感和動態遷移感愈來愈強，迷惑性亦越來越大。而學生仍停留在盲目機械的審題模式中，這種盲目審題模式導致的結果往往是成績與學習效率成反比，嚴重影響學生學習的興趣，從而阻礙了教學質量的提高。這些事實充分說明審題能力的薄弱是造成許多學生學習生物困難的重要原因。根據現代認知心理學的觀點，解題過程實質上是一個“信息的輸入——加工——輸出”的過程，解題需要的信息首先是由題目提供的，但作為整體的題目本身不會主動、有序地向我們的大腦輸入有關信息，它需要我們積極主動地去獲取。審題是解題者對題目信息的發現、辨認、轉譯的過程，它是主體的一種有目的、有計劃的知覺和思維活動。審題是正確解題的前提，不會審題的學生在解題過程中只會機械模仿，題目稍有變化就錯誤百出。要想提高學生的審題水平，就必須先了解他們審題的困難以及產生困難的原因。

本課題是通過對學生的問卷調查和訪談的方法，了解和分析高中學生生物審題失誤的原因，進而找到解決問題的方法，端正學習態度、改進學習方法，從而提高生物成績。

一、研究目的、對象與方法

1.調查目的

為了幫助學生更好地反思與了解自己的生物學習情況，了解高中生生物審題失誤的原因，通過本套調查問卷，總結導致審題失誤的原因，本次調查內容如下：第一，從高中生對本學科的態度、答題心理、審題、答題方法等方面，系統、全面地了解學生在生物解題中遇到的各種情況。第二，了解學生對自己出現解題錯誤的原因的認識，從實踐中探索開發相應的應對策略，進一步明確自己的生物學習目標、端正學習態度、改進學習方法，提高學習效率，從而使生物成績能夠有較大幅度提高。

2.調查范圍與對象

本研究采用隨機抽樣的方法，抽取西安外國語學校高二2個班級，高一6個班級，對354名不同班級的學生進行問卷調查。另外，還對西安外國語學校的生物課教師和學生采用隨機訪談的方法，進一步了解高中生學習生物方法、審題習慣等相關問題。

3.研究方法

（1）文獻資料法

通過網絡、圖書館查詢，收集國內外有關高中學生生物審題失誤的研究，了解造成高中生審題失誤的原因，以及了解他們的學習實際和需求，最后與所調查的學生問卷進行分析比較。

（2）問卷調查法

編制調查問卷（見附錄1）。調查問卷共有21項，其中包括20項單選題，一項簡單題，涉及學生、教師等的行為、心理、看法、感受等方面。

（3）訪談法

對西安外國語學校的生物課教師和學生采用隨機訪談的方法，進一步了解高中生學習生物方法、審題習慣等相關問題進行交談。

（4）數據統計法

對調查所得數據運用 Excel 軟件和人工核查進行統計處理，調查結果用百分比來顯示。

二、調查結果與統計

發放問卷354份，回收問卷315份，回收率為89%，其中不合格問卷8份，有效問卷307份，有效問卷占回收問卷的97%。

表2-1 各有關選項所占百分比

A B C

總體 高一 高二 總體 高一 高二 總體 高一 高二

1 60.9% 59.0% 66.7% 25.7% 27.9% 19.2% 13.4% 13.1% 14.1%

2 30.9% 27.5% 41.0% 54.4% 54.1% 55.1% 14.7% 18.3% 3.8%

3 71.0% 79.0% 47.4% 24.1% 16.2% 47.4% 4.9% 4.8% 5.1%

4 63.8% 61.6% 70.5% 7.8% 9.6% 2.6% 28.3% 28.8% 26.9%

5 16.9% 16.6% 17.9% 39.4% 37.6% 44.9% 41.4% 44.1% 33.3%

6 43.6% 43.2% 44.9% 42.0% 40.2% 47.4% 13.7% 15.7% 7.7%

7 34.5% 31.9% 42.3% 49.8% 48.9% 52.6% 15.6% 19.2% 5.1%

8 31.9% 28.4% 42.3% 50.2% 51.5% 46.2% 17.9% 20.1% 11.5%

9 49.8% 45.4% 62.8% 18.6% 18.8% 17.9% 31.6% 35.8% 19.2%

10 15.3% 13.1% 21.8% 55.7% 57.6% 50.0% 29.3% 29.7% 28.2%

11 58.6% 60.7% 52.6% 24.1% 22.3% 29.5% 17.3% 17.0% 17.9%

12 44.6% 41.0% 55.1% 27.4% 29.3% 21.8% 28.0% 29.7% 23.1%

13 12.7% 13.5% 10.3% 52.4% 58.1% 35.9% 38.1% 32.8% 53.8%

14 68.4% 67.2% 71.8% 26.4% 26.2% 26.9% 5.2% 6.6% 1.3%endprint

15 32.9% 33.6% 30.8% 57.7% 56.8% 60.3% 12.7% 14.0% 9.0%

16 57.0% 58.1% 53.8% 32.2% 29.7% 39.7% 10.7% 12.2% 6.4%

17 29.3% 27.1% 35.9% 61.9% 64.6% 53.8% 8.8% 8.3% 10.3%

18 46.6% 45.0% 51.3% 42.3% 43.2% 39.7% 11.1% 11.8% 9.0%

19 60.6% 56.8% 71.8% 23.1% 23.6% 21.8% 16.3% 19.7% 6.4%

20 41.4% 40.2% 44.9% 51.8% 52.8% 48.7% 6.8% 7.0% 6.4%

三、分析與討論

根據調查問卷內容及分析結果，總的來說造成高中生生物審題失誤的原因分為非智力因素和智力因素兩大類。

1.非智力因素

（1）不端正的學習態度

調查所示（見表3-1）：有些學生在學習方面缺乏鉆研的精神，對解題懷有僥幸的心理，只追求結果而輕視審題過程。由于數學、英語等學科對知識的學習過深、過難，學生在這些學科上用力過多，而無暇顧及生物學科，另外，學生、社會、家長認為生物是“副科”，學好學不好都無所謂。在這樣的學習態度影響下，高中生對生物學科很不重視，學習態度不夠端正。

（2）不良的學習方法

調查所示（見表3-2）：有些學生進入高中后，仍然沿用初中的學習方法，習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；喜歡簡單的計算，討厭復雜的分析；習慣于機械地模仿和套用，不習慣于探究和創新。

2.智力因素

造成高中生生物審題失誤的智力因素主要從學生的理解能力、觀察能力、想象力三個方面分析，調查結果如下表所示。

（1）理解能力低，讀不懂題。

高中生在審題中，存在題意理解不清、受思維定勢消極因素的干擾、思維僵化、思路狹窄、思維盲目無序等問題。很多學生審題失誤的一個原因，是對于概念的理解不到位。讀不懂題的原因可能有兩點：一是學生對語言文字的理解能力差，二是學生對生物基本概念和基本規律積累不夠或不到位。

（2）觀察能力差，無法找到“題眼”。

好的題目要思考題眼所在，思考出題的目的所在。找不到“題眼”主要有兩個原因，一是學生處理信息的能力較弱，二是學生的解題經驗少，對關鍵條件缺乏“敏感度”。

（3）想象力缺乏，信息處理能力低下。

初中生物知識研究的問題具有較強的直觀性，以形象思維為主。高中生物研究的對象比較復雜且抽象，學生以抽象思維為主。很多學生雖然進入了高中，但思維方式仍然滯留在初中階段。思維方式的滯后導致學生無法根據題目情境建立對應的生物模型。無法將復雜問題轉化為簡單文字，對于一些比較復雜的試題，可根據不同題目的特點，對信息進行轉化。

四、建議與對策

1.對學生的建議

（1）提高自身學習心理素質

在問卷調查中發現只有少數同學會進行預習并且有重點做好筆記，但大多數學生的學習主動性不強。學習需要動機，濃厚的學習興趣與效率有密切關系，可以從好奇心和求知欲中激發學習興趣，把知識應用于實踐，激發興趣，用自己所學的知識分析解決問題，成功感激發學習興趣，促進學習。

（2）掌握科學的生物學習方法

學習生物尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能學得扎實靈活。①學會使用課本。課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯系，要經常翻閱，做到對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，將基礎知識鞏固掌握，才是提高審題正確率的基礎。②提高生物學習能力。能力的培養是建立在一定的理論基礎之上的，沒有生物學基本概念、基本規律、基本現象、基本實驗、基本原理的掌握，生物學習也就無從談起。在掌握好基礎知識的前提下，學生日常學習過程中還需要提高自身的理解能力、記憶能力、觀察能力和信息處理能力。學會將所讀取的信息從整體轉化到局部，從一般轉化到特殊，從正面轉化到側面，從陌生轉化到熟悉，將復雜的問題轉化到簡單狀態，從簡單問題入手，以簡單的問題為臺階，解決復雜問題。

（3）養成良好的審題和反思習慣

調查問卷顯示，大部分學生表示在解生物題時，基本是拿到題目就做，不會進行認真的審題、分析條件和結論之間的關系，在解完題之后也不會進行回顧與反思。解題的第一步便是審題，審題的關鍵在于尋找題目當中的“題眼”。提取“題眼”需要“語感”，語感的形成并非一朝一夕之功，需要大量審題經驗的積累。對審題的反思、對解題過程的反思、對解題方法的反思；在反思過程中落實基本概念、總結基本規律。做完一道題不能滿足于題目的答案，應該多想一想如果改變題目的條件，該怎樣解答？學生要嘗試學會思維，知道拿到一道題怎么去分析問題、解決問題，通過學習達到“做對一道題，掌握一套題，解決一種題型，掌握幾個規律”。一題多解、一題多變、多題歸一，這才符合學習的本質。反思是對審題過程和解題方案及解題所用知識的回顧和思考。只有通過對解題過程的反思和糾錯，充分剖析錯誤的根源，才能找到自身在知識掌握和理解上的薄弱環節，避免再次出現類似的錯誤。

2.對教師的建議

（1）改變對待學生的解題錯誤的態度

作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不能追求學生的絕對正確。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，以進一步提高學生的自辨能力，提高學生素質。教學中有意識地引導學生“嘗試錯誤”，讓學生經受失誤的教訓，促使學生積極參與并探索出知識的構建過程，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為學生個體的能力。endprint

（2）加強對學生生物審題能力的訓練

要培養學生的審題能力，就必須明確審題的基本步驟。首先，引導學生認識到審清題意的重要性，讓學生真正明白貪圖完成速度，不審題就做題是無的放矢。其次，粗略閱讀，理解題意。尋找條件，明確解題目標，對解題途徑提出若干設想。可以通過讓學生朗讀題目，或要求學生讀題后用自己的語言復述題目條件及要求等辦法，強化學生對題意的理解。再次，深度挖掘，探尋思路。在解題以后，再對審題活動進行反思、探討、分析和研究，這樣有助于學生對題目有更全面、深刻的理解。學生通過反思，檢驗解題結果是否正確、全面，推理過程是否簡潔無誤。有些學生善于總結審題過程中的思維技巧，這種做法使得他們的生物知識與技能得到鞏固，生物思維能力和思維品質得以優化與發展。

（3）要求學生自覺建立并正確使用“錯題集”

所謂“錯題集”，就是學生在平時練習考試中做錯題目的收錄集，其目的是暴露學生原有的思維框架，強化正確的思維方式，消除思維定勢的消極作用。根據學生們的錯誤以及實際情況，錯題集應用時應注意以下幾點：注意分類收錄、及時復習、定期交流等，讓學生能夠了解到自己過去所犯錯誤，避免日后學習過程中再犯類似的錯誤，提高學生生物解題正確率，而這一方法始終貫穿于整個生物學習，具有一定的連續性。

3.社會導向對生物學科的重要性

生物課程是高中階段重要的科學課程。生物學是一門實踐科學和實驗科學。生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。例如，DNA分子結構和功能的揭示，體細胞克隆哺乳動物技術的突破，生物工程產業的興起等正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。所以，社會應該正確認識到生物學科的重要性，學校教育應擺正生物教育的位置，學生要重視生物學科的學習，以適應時代的需要。

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