默讀靜思論

【摘要】朗讀和默讀都是閱讀的主要形式。而今語文課堂，有了重讀輕閱的表現。語文是人文性和工具性的統一，作為工具性方面，在學生今后的學習工作中，運用最多的，是默讀。所以，我們要重視提高默讀能力，更好地提升學生的語文素養。

【關鍵詞】默讀 朗讀 速度 理解 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0110-02

“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”這是新課標中對閱讀的要求。從某種意義來說，語文是讀出來的。的確如此，古人云：讀一書，增一智。可是，如何更好地做到這一點呢？

縱觀目前的一些觀摩課、示范課上，老師神采飛揚，學生書聲朗朗，有許多的確是讀出了形象，讀出了感受。但聽后想起來，總覺得“動”有余而“靜”不足。仔細品味，課中讀的聲音、形式、技巧都指點得很到位，還缺少什么呢？其實，“閱讀”二字，不僅要“讀”更要“閱”。“讀”并不是單單表現于抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的讀。朗讀，體現為學生的聲音；默讀，重視的是學生的理解感受。聯想到我們自己平時的學習考試，備課改作，主要靠的，是反復默讀，圈圈點點，劃劃寫寫。為什么學生學習課文時很少讓他們默讀？在朗讀中能邊讀邊想嗎？能綜合歸納嗎？能自得自悟嗎？

實際上，默讀是我們獲取文字信息，書面知識的重要手段，對學生的終生學習來說，是最重要的閱讀方式。

首先，默讀能提高閱讀速度。默讀時，文字信息不必像朗讀那樣要經過聽覺，可以直接由視覺接收，有實驗證明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀最快可達到800字左右，速度相差4倍。

其次，默讀能提高理解能力。默讀容易使讀者集中注意力，也不影響他人思維，速度由讀者自己控制，有利于邊讀邊想，如果遇到重點、難點，可以回過去反復體會，或停下思考、解惑，待明白后，再讀下去。對于次要之處，則可掃視而過，作大致了解。這樣有利于抓住重點，把握整體，發展思維，提高閱讀能力。

第三，默讀的適應范圍廣。從閱讀范圍講，默讀作為人的內部精神活動，它既適宜于精讀，也適宜于瀏覽，而且可以隨時進行。隨著現代信息技術的普及和應用，一種新的閱讀方式——超文本閱讀已進入我們的學習和生活中。面對不計其數的信息資料，我們必須善于默讀，廣泛吸收，捕捉各種信息為己所用。

由此可見，加強默讀訓練，是何等重要，我們在強調“書聲瑯瑯”的同時，又豈能把“默讀靜思”打入冷宮？

然而，默讀感悟，往往是我們教師不太喜歡的形式，因為默讀是靜態的，學生默讀的實際效果教師也比較難以獲得理想的反饋，而且學生的默讀能力往往參差不齊。如何做到兩全其美呢？我以為不妨嘗試以下幾種方法。

1.默朗讀法

所謂默朗讀法，意即不發出聲音，但可以掀動嘴唇的讀。這種方法比較適合低年級的初學默讀的學生。筆者前幾日看到這樣一個案例。

【課堂實錄】

師：老師覺得你們的小嘴巴特別可愛，很喜歡看你們讀書的樣子，讓老師看到你們掀動著小嘴唇讀，但別讓老師聽到讀書的聲音，好嗎？（學生急著想試讀了，讀得格外認真……）

師：你們那掀動著的小嘴唇，真像春蠶一樣，咀嚼著可口的桑葉。你嘗到了什么味道，吸收到了什么新鮮的營養嗎？

【教學解讀】

低年級學生如果突然要求默讀，可能大部分學生做不到。為此這位老師十分重視過渡訓練，嘗試了“無聲朗讀”的方法，教師煽動學生的情感，營造默讀的氛圍。學生對這種“能掀動你迷人的小嘴唇嗎？”的要求也樂于接受。這不光有利于教師的觀察、反饋，學生在“掀動嘴唇”的同時，對讀的期待度增強了，專注度也深入了，學生在這種獨特的境界中，默讀能力得到了潛移默化的提高，在“掀動小嘴唇”的同時，走進了知識的大門。

2.問題默讀法

這是我們課堂教學中最常用的默讀方法。即教師事先精心設計好問題，在學生默讀之前，交代給學生要求，以引導學生有目的地默讀。這樣的閱讀，能進一步促進學生的思考，有助于更深入地理解文本。比較適合高年級的學生進行閱讀訓練。

例如，學習略讀課文《金色的魚鉤》時，可以把一節課中要解決的重點內容以置疑的方式羅列，以問題生成的方法，讓學生邊默讀邊思考。如：魚鉤為什么是金色的？班長先后兩次笑，笑得有什么不一樣？文章用了哪些描寫方法？學生帶著問題邊默讀邊思考，再討論。然后以跳讀的方式，抓住主要的關鍵句段來默讀。這樣，既訓練了學生的思維和想象能力，又教給了他們讀書方法，不但有益于深入理解課文，體會課文所表達的情感，也有助于舉一反三，提升閱讀能力。

3.計時默讀法

計時或限時的默讀，有助于增強時間觀念，效率觀念，從而達到提高閱讀速度的訓練方法。蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學會流利地、有理解的閱讀的人，他是不可能掌握知識的。”所謂流利、有理解的閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或者整個較強的句子，然后眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時進行思考。這樣的方法，適合于已經有一定默讀基礎的班級。在閱讀文章時，教師精心設計好訓練的內容，要求學生在所限制的時間內閱讀，注意速度，并要力求記憶和理解最多的內容。讀完后，不再看原文筆答已經預先設計好的速讀測試題，最后按參考答案和評分標準來頂答題成績。一般來說， 只要目標明確，選用的評價比較合理，學生通過計時法默讀訓練，速度和能力是會有明顯的提高的。

總之，語文課堂，要給學生一個默默讀書、默默品味的“場”。讀書，讀的是自己的感受，讀到動情處流淚，讀到欣喜處微笑，讀到傷感處嘆氣，都要我們時常來——靜讀，默思也。

作者簡介：朱淑園（1979.3-）女，民族：漢，籍貫：浙江省浦江縣，學歷：大學（本科），職稱：小學高級教師，研究方向：小學語文。endprint