CBI主題教學模式在技工院校公共英語教學中的構建

王麗玲

【摘要】本文通過介紹“內容依托教學”理念（亦CBI教學理念），重點分析CBI教學理念的核心思想及特征；主題教學模式的含義及特點；主題教學模式在技工院校英語教學中的必要性，初步探討了CBI主題教學模式在技工院校公共英語課程教學中的構建。

【關鍵詞】CBI教學理念 主題教學模式 技工院校 公共英語

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0108-02

引言

“互聯網+”時代，社會生活信息化與經濟全球化快速發展，國際間交流與合作不斷加強。英語作為國際通用語言，在日常生活和工作場合中的作用日益凸顯。為此教育部明確指出，各類職業院校英語課程教學要注重培養學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理日常活動和未來職業相關業務活動的能力；同時要注重培養學生的自主學習能力，提高綜合文化素質，為增強學生就業競爭力及今后的可持續發展打下堅定的基礎。CBI教學理念，從20世紀80年代開始被廣泛應用于西方國家的語言教學，倍受外國語言學家、教育工作者的推崇。近年來，國內也有諸多學者對CBI教學理念進行理論性和實證性的研究。通過大量閱讀各類文獻及對CBI教學理念的理解，筆者認為CBI主題教學模式對技工院校公共英語課程教學具有重要的指導意義。因此，本人擬在借鑒和總結前人的研究的基礎上，以廣東省技師學院一年級公共英語課程教學為例，以CBI主題教學模式的構建為切入點，進一步探索“內容依托教學”理念在技工院校公共英語課教學中的運用，為技工院校英語課程改革提供可借鑒的參考。

一、CBI教學理念核心思想及特征

CBI（Content-Based Instruction）教學理念，是指將語言教學基于某個學科或某種主題進行外語教學的一種教學模式。其核心思想是把語言學習和主題內容有機的融合在一起，教學重點從學習語言本身轉移到學習學科知識上，從而獲得目標語言能力。

Stryker和Leaver 歸納了CBI教學理念的四個主要特征，即以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息以及課程設置必須符合不同學生群體的需要。Krashen的二語習得理論認為，語言的習得依靠的是有意義、可理解的輸入，而不是靠大量有意識地使用語法規則和枯燥練習。“內容依托教學”理念，主張采用目標語的原始材料作為課堂上的教學內容，以主題形式展開任務式的教學，尤其注重學習者的實際運用能力的培養；同時主張教學內容要基于學生的需求來確定，激發學生的學習動機和興趣，繼而提高效率。

CBI教學理念在選擇具體教學模式時要根據學習者的實際語言水平以及不同的教學目標和教學內容來決定，并沒有要求運用固定的教學模式，常用的教學模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式。Brinton，Snow & Wesche（1989）將“內容依托教學”理念劃分為強式和弱式兩大類型，弱式型主要用于培養學生的語言交際能力的課堂中，而強式型則主要用于以掌握學科知識為主要目的的外語課堂中。其中主題教學模式屬于弱式型，特別適用于培養學生語言能力基礎階段的教學。

二、主題教學模式的含義及特點

主題教學模式是圍繞某個特定主題有關的話題來組織教學的一種教學模式。在該教學模式下，語言被作為學習內容的媒介，學生在主題內容的學習過程中習得語言并提高語言技能。主題教學模式有以下3個特點：（1）以學生為中心，注重在學生語言綜合運用能力的培養。（2）課堂教學從學生的實際水平出發，以學生的積極參與為衡量標。（3）課內課外教學的有機結合，注重學生自主學習能力的培養。

三、主題教學模式在技工院校公共英語教學中的必要性

目前大多數技工院校公共英語教學仍然是以傳統的“填鴨式”教學模式為主，課堂教學重點放在教師對基礎詞匯、語法和語言點的講解上，教學內容脫離學生的真實需求，缺乏實用性。大部分技工院校學生英語基礎知識水平較低，對于傳統單一、枯燥的英語教學毫無興趣，缺乏學習動機和信心。顯然，這種教學模式不能滿足培養學生綜合應用語言能力的要求。

與傳統教學模式不同，主題教學模式的教學目的是最大程度地利用學習者感興趣的主題內容來學習語言知識和語言的基本運用技能。它側重語言技能的培養，強調學習內容主要是為語言實踐服務，強調教學內容源于實際生活，以主題為線索而拓展的各種任務活動、話題討論、案例分析，能在真正意義上使學生積極主動地的參與到教學中來，并能有效的培養了學生的自主學習的能力。因此，主題教學模式在技工院校公共英語教學中的運用實踐是十分必要的。

四、主題教學模式在廣東省技師學院公共英語課程教學中的構建

1.將語言與學習內容有機融合，試行CBI教學理念

內容依托教學能夠同時兼顧語言與內容教學，解決語言技能培養與知識內容傳授相脫節的矛盾。以“新模式英語2”課程為例，第一單元講人物介紹，課前讓學生查找相關的資料，以hobbies為話題采用“頭腦風暴”法讓學生列舉相關的詞匯，解決生詞問題；再讓學生突破文化的局限，以討論的方式比較世界各國學生的不同的興趣愛好，比如中國學生、英國學生、美國學生、韓國學生之間的不同的體育運動愛好，在此過程中使本課的重點詞匯得到鞏固，使語言得到操練，而且使知識得到了拓展，在學習知識的同時提升了語言技能，實現教學的雙贏。還可以利用相關的視頻資料傳授學習內容，同時增強學生的聽說和口語表達能力；或者讓學生盡可能的運用課文中的生詞或句式來造句或編寫對話，提高單詞拼寫和寫作能力。以上教學手段能夠在完善學生知識結構的過程中提高其“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能。

2.激發學生的主觀能動性，開展主題教學模式

主題教學模式構建的學習情境，基于學生的知識水平和實際生活需要，有助于激發學生的主觀能動性，調動其學習積極性。首先應確定每節課的“主題”，提前給學生布置，讓其通過預習材料、查閱資料等等方式搜集與主題相關的資料。《新模式英語2》這本教材編排的較好，每個單元都安排了一個生活化的主題，如人物介紹、購物、食物、房屋、社區、健康、工作、學習等，能夠激發學生的興趣，通過利用頭腦風暴、手抄報、小組討論、角色扮演、團隊合作等教學方法，充分調動學生的參與意識。比如第六單元講健康，如果用傳統的教學模式進行教學，顯然無法調動起學生的學習積極性，而且無意義的學習很容易忘記，因此可以讓學生分小組做手抄報，圖文并茂地展示生活中常見的健康飲食和運動習慣，再讓學生做現場講解，可以有效的激發學生的創造力和參與意識，發揮了學生的主觀能動性，并加強學生對健康意識理解和重視。教學實踐表明，主題教學模式開展的具有實用性的問題情境，大大的激發了學生的求知欲和學習興趣，調動起學生的課堂參與積極性，學生不再被“牽著走”而是變成課程模式的設計者、課堂活動的主演者，使語言學習不再枯燥無趣，而是成為一種“娛樂”，一門“藝術”。endprint

3.培養學生的外語應用能力，挖掘學生的職業核心能力

我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，就是人們常說的八大“核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。實施主題式CBI教學有助于學生職業核心能力和思辨能力的培養。比如在第七單元講到工作主題時，可以組織學生就價值觀、職業興趣、人生理想等話題開展辯論或小組討論；第五單元中講到社區生活主題時，可以讓學生就中西方生活方式的差異作對比開展課堂討論，或設置中國學生到美國學生家里做客的情境，安排學生按角色扮演；第八單元中講到文化主題時，可以組織學生制作英文宣傳畫冊，鍛煉寫作能力，或者安排學生模擬現場介紹，鍛煉口語交流能力等。通過這種設定主題來組織學生辯論、角色扮演或現場介紹的教學模式，打破了傳統單一的集體教學模式，培養了學生的語言應用能力、邏輯思維能力、人際交流能力和團隊合作能力，從而有利于學生職業核心能力的培養和學生個性化的發展。

4.制定綜合性評價和考核方式，促進學生的全面發展

主題教學模式主張在學習者內容學習的過程中發展語言技能，因此應該采用形成性評價與終結性評價相結合的方式綜合評價學習者的學習情況。形成性評價應貫穿于整個教學過程，以促進學生的學習和教師的教學改進。終結性評價應用于評價學生英語的實際應用能力，尤其是用英語處理日常活動和未來職業相關的業務能力。考試應采用筆試和口語相結合的形式，從而更加全面的，更加合理的評估學生的語言技能的提升。

五、結語

與傳統教學模式相比，以CBI教學理念為導向，以主題教學模式為驅動，構建起以學生為主體的“主題式”公共英語教學模式是提高技工院校英語教學效率的有效對策。但是在實際教學中仍存在一些問題有待專家學者和一線的教師同仁進一步探討和研究，例如：這種教學模式對課時和教師的要求較高，要想充分調動學生參與課堂活動的主動性同時又要保證知識的傳授和語言操練，每周2課時是明顯滿足不了教學要求的，同時授課教師除了要有扎實的語言功底和豐富的知識儲備還要有較強的課堂組織協調能力。

參考文獻：

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