讓學生成為作文講評的主人

王春芳

【摘要】作文講評是作文教學中非常重要的環節。在這個環節中要遵循激勵性原則，培養學生的語文素養，采用靈活多樣的以學生為主體的講評方式，促使學生在師生互動、生生互動的環境中主動成長。

【關鍵詞】作文講評；寫作能力；學生主體；互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、作文講評在作文教學中的作用

作文教學在語文教學中并沒有引起足夠的重視，對閱讀課文的精雕細琢占用了很多教學時間，擠占了寫作教學。也有一些人認為，寫作是以閱讀為基礎的，只要學生進行充分的閱讀，寫作能力自然而然就提高了。這樣的誤區舉不勝舉。其實作文教學在語文教學中占有很重要的地位，一個學生的寫作能力會讓他一生受益。寫作可以幫助一個人展示工作成果，可以論述自己的觀點，可以抒發自己的情感，可以展示理想的世界，等等。因此，提高學生的寫作能力對學生有很重要的意義。

二、以學生為主體的作文講評所遵循的原則

（一）以學生為主體的作文講評要培養學生正確的人生觀和世界觀

“文以載道”原則歷來為中國文人所遵循。我們不要求學生在作文中一味地歌頌真善美，但我們要鼓勵學生熱愛生活，有時學生在文章中鞭撻不良的社會現象，我們要鼓勵他們這份社會責任感。可是如果學生在習作中流露出對金錢與權力的盲目崇拜、對同伴的惡意嘲諷等，我們要予以糾正。

（二）以學生為主體的作文講評要在活動中激發學生寫作興趣

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生如果熱愛寫作，那么他就會關注并思考生活，會將他的關注與思考形成文字，并渴望有人能夠與之分享。作文講評要調動寫作者的積極性，同時也通過評的過程調動參與評改者的寫作積極性。在作文講評過程中要給予學生恰當的鼓勵，通過情感交流，融洽師生關系和生生關系，激發學生對寫作及語文學習的熱愛。對于優秀作文，要表揚作者；對于部分內容寫得精彩的文章，也要表揚作者，幫助學生樹立寫作自信心。

（三）在以學生為主體的作文講評中培養學生的思維能力

作文講評同樣遵循“認識—實踐—再認識—再實踐”的思維規律。在講評過程中通過各種方式讓學生進行分析、比較、歸納、綜合等一系列活動，對同學習作進行點評的同時也進行修改，多進行作文升格訓練。每次作文講評之前都復習鞏固上次作文教學中學習到的技巧與方法，考查學生們在本次作文中方法運用情況。在議論文作文講評中重視邏輯推理方面的考究，將歸納論證和演繹論證等邏輯思維方法運用到寫作中。

（四）通過講評培養學生的語文素養

葉圣陶先生說：“接受和發表，表現在口頭是聽人說和自己說，表現在書面是讀和寫。在接受方面聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”因此，聽說讀寫是互相促進的。在作文講評過程中讓優秀作文的作者讀自己的作文，這樣訓練了學生的朗讀能力，而學生讀自己的文章，有深刻的體驗，更容易讀好。

三、幾種以學生為主體的作文講評操作方式

（一）范文作者組織研討式

教師在進行這些活動時要有要求，討論的問題要有中心，邊討論邊思考，引導學生在討論結束時總結收獲。同時教師要對學生的討論給予評價，形成良好導向。如果學生在討論過程中形成了不同的意見，教師對于觀點性錯誤和不可行的內容要進行否定，對于仁者見仁、智者見智的問題，要鼓勵學生保留寫作的個性，期待他們逐漸形成自己的寫作風格。

（二）創作感悟交流式

對于寫得很好的記敘文，可以讓作者自己朗讀，讀過之后再讓作者談自己的創作體會，是什么觸發了他選取了這個材料，采取什么方式來巧妙構思的，本人在這次作文中有哪些得與失。一次寫圓的想象物作文，一名學生寫一個婦女看著發霉的餅，她把這張發霉的餅給了戰爭中餓得骨瘦如柴的兒子。談創作體會時，“作者”說：“圓形的東西很多很多，如果只是描寫沒有什么深意，正好思考到戰爭中流離失所的百姓最難得到的是家園與食物，我就選了一張發霉的餅。”這番話不僅談出了他構思的體會，也啟發了同學，不要單純地描寫，描寫中的情感是不可小覷的。

（三）小組交流式

將全班同學分成四個大組，大組再分成四人一組的小組，將班級同學的作文隨機發放，本小組不評改本小組任何成員的作文。每個人閱讀完自己手里的作文之后將作文提交小組討論，然后修改，寫評語，賦予分數。每個小組提交一篇優秀作文交給大組，大組內交流小組提交的作文，推選一篇最佳作文，由作者本人進行朗讀，然后大組推選一到兩篇，學生陳述本組推選的理由，班級同學可以就這篇作文發表各自的見解。在教師總結之前可以由學生用選票的方式推選出本次作文最佳作文獎，推選結束之后教師要進行點撥，進行總結。

（四）優秀作文展覽式

巧妙利用班級文化環境，利用墻壁（最好掛一個白板）對優秀作文進行展評。教師對作文進行詳批詳改后，然后將優秀作文展覽在方便學生閱讀的墻壁上，學生可以在業余時間進行閱讀，體會別人的成功之處，對自己的作文進行反思。

（五）個別輔導式

有的學生性格內向，不善于言談，教師在評改作文之后可以在作文上寫一段與學生談心的文字，要給學生留回復的問題，學生看到這段文字之后很容易敞開心扉寫出回復性的文字，在師生用筆交流之后，似乎有了一份屬于師生兩人之間的小秘密，寫作中的問題解決了，師生關系融洽了，學生的學習性增強了，一舉幾得，教師何樂而不為呢？

（六）品味講評式

對于寫作難度大，或者每學期的第一篇作文，每個類型的第一篇作文，這樣非常有分量的作文，教師要全批全改，精細到每個句子、每個詞語、每個標點。作文講評時，教師也不可以“一言堂”，對于范文，教師要邊讀邊提出思考的問題，啟發學生主動思維。

作文講評的方式多種多樣，無論什么類型的作文講評，學生一定要在各種方式中保有話語權，在師生互動、生生互動中進步、成長。

（編輯：龍賢東）endprint