低年級識字教學

【摘要】《語文課程標準》中指出學生在整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。要讓學生“熱愛祖國的語言文字”，“有主動識字的愿望”。

【關鍵詞】低年級 識字 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0118-02

“識字教學”是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。因此，如何將枯燥乏味的識字變得生動、有趣、高效，使學生樂于學、主動學呢？

根據兒童身心發展特點和認知規律，常用的識字方有，看圖識字、聽讀識字、拼音識字、編一編、猜一猜等。

在此基礎上，如果能采用兒童喜聞樂見的教學形式激發起孩子的識字興趣，則往往能收到事半功倍的效果。

一、漢字溯源—一段神奇的旅程

《語文課程標準》中指出：要學生“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣、審美能力”?！皾h字溯源”正是通過對漢字演變的追根溯源，讓學生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內涵的博大精深，使他們熱愛祖國的文字，感受到學習漢字的趣味，從而使他們樂于學、主動學。

在教學《雨鈴鐺》時，我剛板書出“雨”字，就有孩子興奮地說：“好像天空下雨的樣子喔！”于是我追問：“你猜古人造這個‘雨字的時候會怎樣想呢？”孩子們的小腦袋轉得還真快，話音剛落，只見一只只小手紛紛舉起。“四點代表雨滴，那一橫代表天空?！薄覜]做點評，只神秘地說：“現在，我們就一起穿越時空，走進遙遠的古代，去揭開‘雨字的神秘面紗吧！”——孩子們那期待的目光真令人興奮。于是我邊解說邊呈現一組圖片：甲骨、甲骨文、“雨”字的甲骨文及其演變。

“我感覺‘雨字已經很老很老了?！?/p>

“我感覺‘雨字經歷了很多變化?！?/p>

孩子們被深深地感動了——這小小的漢字背后竟有著古老而神奇的故事。

低段的孩子分辨不清“在”和“再”，于是我便引著他們去追溯“再”字。

當孩子們看到古人正用魚簍一次又一次地捕魚時，開心得手舞足蹈。一個孩子不禁說道：“這個‘再字真有趣！”就這樣，孩子們輕松、快樂地記住了“再”字，區別開了“在”和“再”；知道了“再”有一次又一次，反反復復的意思。

正如“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一段的轉彎抹角，就有一個故事?！倍@些故事將緩緩地、靜靜地流入孩子們的心田。引著他們穿越時空，追根溯源，去揭開漢字的神秘面紗，這將是一段神奇的旅程。

二、聯想識字——一段令人興奮的旅程

著名語言學家安子介先生認為：漢字能使我們產生聯想，聯想是一切發明之母。漢字的演變合乎邏輯，富于想象，啟發思考，易懂易記。漢字是有規律的，便于通過推理判斷出字音，聯想出字義，引發兒童開動腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來。兒童的想象是極其豐富的，根據漢字的特點進行想象，是孩子們很樂意去做的。

在教學《雨鈴鐺》時，我剛呈現出“串”字，孩子們便七嘴八舌地議論起來，于是我想：此處會有精彩！于是孩子們進行了一番頗有道理的講解：“大家看，這兩個扁扁的“口”，我猜很久以前它也許是兩個圓吧，就像雨滴的樣子。中間的那豎就像一根線。”另一個孩子也發表了“高見” “我覺得那兩個“口”字，好像珍珠，一根長長的線把珍珠穿在一起?！薄粋€“串”字激起了孩子們無限的想象，“串”字在孩子們的腦海里烙下深深的印記。

在教學《我有一盒彩筆》中“寶藏”的“寶”字時，有孩子提醒道：“‘玉的那點容易寫掉。大家得特別注意?！蔽冶阗澩刈穯枺骸罢l有好辦法？”話音剛落，一只小手高高舉起，他按捺不住自己的興奮：“寶蓋頭表示房子，下面的‘王字就像柜子，而那一點就像放在柜子下面的寶貝?！薄?/p>

我為漢字在孩子中引發的興奮和思考而感嘆。

三、圖解識字——一段有趣的旅程

科學家通過對腦的研究發現：憑借形象來記憶將大大提高記憶的效果，減輕記憶負擔。因此將識字與畫圖結合，讓識字過程更有趣，更有效。在教學“未”與“末”時，孩子們想出各種辦法來區分它們，但效果都不太好，總有孩子寫錯。經過一番思索，我制作了一段微課，利用圖解法解決了這個難題。

“未”字可以畫成火箭沖向未來，“末”字則與之相反，這樣直觀、形象地圖畫，讓孩子們輕松、愉快的區分開了這對形近字。孩子們還打趣地說：“原來漢字可以這樣記呀！”

有的孩子老是記不住“岸”字，于是在我的提示下孩子們畫出了“岸”。

就這樣，孩子們握起畫筆，一個個難點迎刃而解。

漢字不僅繼承和積累了古先人們的智慧，更包含了整個悠久的中華歷史文化的精髓，彰顯著濃厚的歷史文化氣息。識字教學將成為我們和孩子們的一段美妙的旅程！

作者簡介：王夢潔（1981.10-） 女 ，民族：漢族，籍貫：四川省崇州市，職稱：小學一級教師，學歷：本科，單位：崇州市蜀南小學。endprint