談“核心素養”時期的美術教學

侯楊

摘 要：美術教育的真正目的不僅僅是培養學生具有審美眼光和美術能力，更是在于培養具有樂觀、自信、敏銳、健康的態度和富于創造力的人才。美術創作是一種手、腦、眼多種器官共用的活動，對訓練感覺、思維想象、審美價值的培養都十分有利，它強調的是綜合能力，這種綜合能力是創造力的內核。因此說，美術教學是培養民族創新精神的重要載體之一。

關鍵詞：美術教學；核心素養；價值觀

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）23-0236-01

在中國當代社會轉型的過程中，對于創新人才的培養成為時代與社會發展的要求，也成為當下教育改革的重要目標，并由此引發了教育界對創新型教育、創新人才培養的內涵、方式方法的討論。美術教育以藝術為載體，以培養具備審美感受能力、形象思維能力、創造表現能力、戰略實踐能力的人才為目標，對推動社會進步、滿足社會需求、創造社會價值具有重要的作用。

一、美術教學對核心價值觀的影響

作為一種前進的方式，藝術成長是固有的，而且在人的一生當中有規律地發展。人的思維是大腦對客觀事物的本質屬性及其規律的間接和概括的反映，創造性思維是思維活動的高級水平，是人在已有知識的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程。對于學生，要求他們勤于思考、大膽創新、追求個性和不同，有個人獨特視角，這是創造能力的基本體現。兒童、青少年或成年人創作的藝術作品，都是多層次的，包括不同的思想和感覺的分歧。藝術成長的結果不是單一的終點或風格，相反地，隨著藝術的發展，青少年逐步建立起他們自己的學習方法論，如：縝密謹思能力、獨立創新能力、流暢協調能力和抵制封閉等能力在美術學習中具有非常重要的意義。

美術學習除了拋開預期目標之外，學習也在外圍發生，而沒有特定的焦點。理論家們將各種學習區分為三大領域：認知領域、情意領域與技能領域。在美術教學歷程中，讓學生先獲得對學習目標與問題情境的了解，然后經由討論、假設、比較、探索、試驗等活動，主動尋求結果或答案，最后再按預定目標對結果予以評價。藝術教育不僅打通了不同學之間的壁壘，融匯了各自的精神要旨，而且真正促進了人的發展。

二、核心素養在美術教學中的融入

中國學生核心素養包含文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養等內容，其目標是培養“全面發展的人”。核心素養時代，教師文化要從重視“教”，轉向強調激發學生自主“學”；從游離社會生活，轉向積極社會參與；從科學與人文偏離，到二者之間有機融合。王又新提出，應從政策、學校、社會、教師等層面去促進形成新的教師文化。

美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白云，青山綠水；但在另一個同學眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利于改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂于學習

三、通過美術教學的創意實踐培養學生的理解能力

自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等于送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。

創意實踐指在美術活動中的創新意識、創意思維和創造方法。具有創意實踐素養的人能養成創新意識，學習和借鑒美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創作有創意的美術作品；能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想，并通過草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷改進和優化。

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。具有文化理解素養的人能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系；能認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區、民族和時代的美術作品所體現的文化多樣性，欣賞外國優秀的美術作品；尊重藝術家、設計師和手工藝者的創造成果和對人類文化的貢獻。雖然這些學科素養基于美術學科，卻能運用于解決美術和跨學科的現實問題，沉淀為必備品格和關鍵能力，對應并貢獻于人的核心素養的形成。

總之，“核心素養”時期的美術課程，絕不是教學生畫出一張畫，做出一個泥塑、剪出一張剪紙，美術課程需要解決的是訓練孩子們獨特的思維方法。這一思維方法只能從人類歷史上無數創造（包括藝術作品）中獲得。當學生能夠在小學、初中、高中的美術課程里，將自己積淀的美術思維方法用于他的其他課程學習和日常生活處理問題的方法時，當他們能夠基本做到藝術化生存的時候，那么，“核心素養”的目標才算是真正地達成了。

參考文獻：

[1]鄭劭煌.基于核心素養的美術教學[J].福建教學研究， 2016（05）.endprint