小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何體現(xiàn)“小老師”的價(jià)值

吳春華

【摘要】目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課的主要教學(xué)模式有討論式教學(xué)、交互式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)。這幾種教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師“滿堂灌”，取而代之的是以學(xué)生為主體——將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行互換，進(jìn)而有了“小教師”這一角色的出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生在小學(xué)課堂中充分體現(xiàn)“小老師”的價(jià)值，對(duì)知識(shí)的發(fā)生形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱男枰鞓?lè)而輕松地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小老師 教學(xué)模式 案例

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0151-01

一、“小老師”教育模式的優(yōu)勢(shì)

1.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，基本上是以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，只能被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)，所以很多學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。而在“小老師”的教育模式下，學(xué)生可將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己講解，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2.在“小老師”的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，并不只是以授課的形式進(jìn)行，還可以通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用工具來(lái)測(cè)量與拼湊。在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及特點(diǎn)，通過(guò)自身的思考、分析與討論，更加深入地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，并不是一味地加大訓(xùn)練力度就可以的。所以，在“小老師”教育模式下，將個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)就能很好地解決這方面的問(wèn)題。在課堂上，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，從而增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。其中，可以選用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就能使學(xué)生通過(guò)合作與交流來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析不同的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維。

二、“小老師”教學(xué)模式案例及分析

學(xué)生們年齡相仿，知識(shí)水平相近，理解能力相當(dāng)，學(xué)生們做小老師，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流，孩子們更容易產(chǎn)生知識(shí)與心靈的共鳴。“小老師”大膽上臺(tái)講課，主要采用三種形式：

1.“小老師”主講，教師向?qū)?/p>

教師的角色是個(gè)向?qū)ВI(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，“小老師”負(fù)責(zé)解答本堂課同學(xué)的疑問(wèn)，教師只作課堂組織調(diào)控，回答有共性的問(wèn)題或“小老師”解決不了的問(wèn)題；教師要善于獲取并分析學(xué)生的信息，及時(shí)把握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略；常用激勵(lì)措施，多給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們?cè)谫潛P(yáng)聲中找到自信。

2.“小老師”主講，他人補(bǔ)充

首先讓“小老師”講解某一道題目，如若在講解的過(guò)程中，“小老師”遇到了不會(huì)的問(wèn)題或者中途出現(xiàn)錯(cuò)誤，就可以讓其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。如果實(shí)在是解決不了，可以進(jìn)行小組討論，等得出答案后，再讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行講解工作。這種方式有助于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能提高學(xué)生的表達(dá)與分析問(wèn)題的能力。如若題目比較難，在上課前，可以先讓學(xué)生查找有關(guān)的資料，將難點(diǎn)拿下來(lái)。“小老師”也需做好課前工作，然后再上課講解。例如，在二年級(jí)的新課“長(zhǎng)方形與正方形”。老師可以給學(xué)生提供圖形、課前的預(yù)習(xí)方案以及一些該課程的資料等。“小老師”做好課前準(zhǔn)備后，上臺(tái)進(jìn)行講解。通過(guò)邊教邊問(wèn)的方式，學(xué)生很快就掌握了兩者的各種特征以及它們之間的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生很容易掌握長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了課堂的有效性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.師生共同參與合作學(xué)習(xí)

例如：我在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第六單元可能性的大小《摸球游戲》一課時(shí)，整個(gè)課堂就采用很多學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。（1）自由說(shuō)出生活中哪些事情發(fā)生的可能性為1（生活中一定能發(fā)生的事件）？哪些為0（生活中不可能發(fā)生的事件）？在交流的過(guò)程中產(chǎn)生很多有趣的事件，給了學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生的主動(dòng)參與性很高，課堂變得很活躍。（2）在驗(yàn)證可能性是二分之一時(shí)，我采用了小組合作扔硬幣形式，六個(gè)同學(xué)一小組，一個(gè)同學(xué)記錄，其它五個(gè)同學(xué)每人拋六次記錄正反面，最后總計(jì)正反面的次數(shù)。投影表格一起討論發(fā)現(xiàn)每一小組的答案并不相同，但都接近二分之一。從而說(shuō)明可能性是一種概率，通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探討意識(shí)，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)效果自然讓人欣喜。

三、結(jié)語(yǔ)

在“小老師”教育模式下，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，而老師只需要相應(yīng)的引導(dǎo)工作。不過(guò)，這對(duì)老師也提出了更高的要求，對(duì)課程要有更深刻的了解，駕馭課堂的能力要更強(qiáng)，在課堂中生成的各種情況要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，教學(xué)要更加細(xì)致等，只有這樣才能將“小老師”的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，使我們的教學(xué)更加有成效，而不是流于一種形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊穎.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）：88.

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