小學數學課堂中如何體現“小老師”的價值

吳春華

【摘要】目前我國小學數學課的主要教學模式有討論式教學、交互式教學、實踐式教學。這幾種教學模式的出現打破了傳統的教學模式——教師“滿堂灌”，取而代之的是以學生為主體——將學生與教師的角色進行互換，進而有了“小教師”這一角色的出現。為此，教師應讓學生在小學課堂中充分體現“小老師”的價值，對知識的發生形成感到親切、自然，進而把學習變為自己的需要，快樂而輕松地學習。

【關鍵詞】小學數學 小老師 教學模式 案例

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0151-01

一、“小老師”教育模式的優勢

1.在傳統的數學教學模式中，基本上是以老師授課、講題、做題訓練等方法進行教學。學生在這種教學方式下，只能被動地接受老師所講授的知識，所以很多學生都沒有學習興趣，學習效果自然不盡人意。而在“小老師”的教育模式下，學生可將被動接受轉變為主動學習，老師在上課前將學習任務下發給學生，然后讓學生自己先進行預習，自己講解，這就可以激發學生學習的積極性，提高學生自我學習的能力。

2.在“小老師”的教學模式下，學生在進行數學學習時，并不只是以授課的形式進行，還可以通過實際的動手操作來進行學習，使用工具來測量與拼湊。在實際的操作過程中學生可以發現其中的規律及特點，通過自身的思考、分析與討論，更加深入地掌握所學的知識，提高學習效率。

3.傳統的教學模式中，教師會選擇題海戰術，讓學生加強訓練。而在小學數學的教學中，并不是一味地加大訓練力度就可以的。所以，在“小老師”教育模式下，將個人學習轉變為互動學習就能很好地解決這方面的問題。在課堂上，可以讓學生之間進行討論交流，從而增強學生團結合作的精神。其中，可以選用小組合作的方式來進行學習，這就能使學生通過合作與交流來發現、分析不同的問題，從而提高學生的學習能力以及發散性思維。

二、“小老師”教學模式案例及分析

學生們年齡相仿，知識水平相近，理解能力相當，學生們做小老師，師生互動，生生互動，每個學生都可以參與知識信息的交流，孩子們更容易產生知識與心靈的共鳴。“小老師”大膽上臺講課，主要采用三種形式：

1.“小老師”主講，教師向導

教師的角色是個向導，引領學生自主合作學習，“小老師”負責解答本堂課同學的疑問，教師只作課堂組織調控，回答有共性的問題或“小老師”解決不了的問題；教師要善于獲取并分析學生的信息，及時把握全班學生的學習狀況，調整教學策略；常用激勵措施，多給予贊揚和鼓勵，發掘優點和長處，讓他們在贊揚聲中找到自信。

2.“小老師”主講，他人補充

首先讓“小老師”講解某一道題目，如若在講解的過程中，“小老師”遇到了不會的問題或者中途出現錯誤，就可以讓其他的同學進行補充。如果實在是解決不了，可以進行小組討論，等得出答案后，再讓優秀的學生進行講解工作。這種方式有助于調動課堂的學習氣氛，還能提高學生的表達與分析問題的能力。如若題目比較難，在上課前，可以先讓學生查找有關的資料，將難點拿下來。“小老師”也需做好課前工作，然后再上課講解。例如，在二年級的新課“長方形與正方形”。老師可以給學生提供圖形、課前的預習方案以及一些該課程的資料等。“小老師”做好課前準備后，上臺進行講解。通過邊教邊問的方式，學生很快就掌握了兩者的各種特征以及它們之間的聯系。通過這種方式，學生很容易掌握長方形與正方形的特點，真正體現了課堂的有效性，達到理想的教學效果。

3.師生共同參與合作學習

例如：我在教學北師大版五年級上冊第六單元可能性的大小《摸球游戲》一課時，整個課堂就采用很多學生之間、師生之間的互動活動。（1）自由說出生活中哪些事情發生的可能性為1（生活中一定能發生的事件）？哪些為0（生活中不可能發生的事件）？在交流的過程中產生很多有趣的事件，給了學生充分的想象空間，學生的主動參與性很高，課堂變得很活躍。（2）在驗證可能性是二分之一時，我采用了小組合作扔硬幣形式，六個同學一小組，一個同學記錄，其它五個同學每人拋六次記錄正反面，最后總計正反面的次數。投影表格一起討論發現每一小組的答案并不相同，但都接近二分之一。從而說明可能性是一種概率，通過這樣的活動培養了學生主動探討意識，使學生們對學習產生濃厚興趣，學習效果自然讓人欣喜。

三、結語

在“小老師”教育模式下，充分體現了“先學后教，以學定教”的教育理念，學生成為了學習的真正主導者，而老師只需要相應的引導工作。不過，這對老師也提出了更高的要求，對課程要有更深刻的了解，駕馭課堂的能力要更強，在課堂中生成的各種情況要有隨機應變的能力，教學要更加細致等，只有這樣才能將“小老師”的價值充分體現出來，使我們的教學更加有成效，而不是流于一種形式。

參考文獻：

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[2]鐘旻芬.在小學數學課堂中滲透“生活味”[J].新課程（小學），2014（8）：76-77.endprint