培養小學生的問題意識

穆艷

【摘要】培養學生的問題意識，讓學生主動地發現問題（提出問題）在數學教學中顯得尤為重要。首先要培養學生勤于質疑，勇于提問的心理品質，其次要注重培養學生發現和提出問題的能力：如預習后提問，課堂揭題時提問，觀察比較提問，學習新知后聯系生活實際嘗試，提問課的最后質疑提問，讓孩子帶著問題走出課堂。提出的問題還要引導學生解答問題。

【關鍵詞】培養 問題 意識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0177-01

在聽課和自身課堂教學的過程中，經常遇到這樣的問題：老師提出了一大串問題“嚴陣以待”，而學生的表現則是應者寥寥，啟而不發；另一方面，教師為體現學生的主體作用，放手讓學生自學學習內容，在學習過程中，將自己遇到或發現的問題提出來，供老師或集體討論解答。等學生自學完相應內容后，能提問或敢于提問的同學始終都是那幾個人，大多數同學無動于衷。這都是學生問題意識較差的表現。在這樣的氣氛下，教學效率低，教學效果差。這實際上應試教育體制，遏制了孩子們善于提問的“天賦”，剝奪了他們想要提問的權利。數學學習是一個不斷“生疑—質疑—釋疑”的動態過程。在新課程改革的今天，培養學生的問題意識，讓學生主動地發現問題（提出問題）在數學教學中顯得尤為重要。

那么，怎樣培養學生良好的“問題意識”呢？

首先，應培養學生勤于質疑，勇于提問的心理品質

在教學過程中，應注重和善于創設情境，抓住少年兒童好奇心強的特點，把他們學習探究的興趣充分調動起來，因勢利導，化好奇心為強烈的求知欲，鼓勵學生發現問題，大膽表述自己的觀點，不怕說錯話，就怕不說話。另一方面，要注重課堂“民主”，教師應放下自己的“架子”，不要處心積慮把精力花在維護課堂紀律上，要在適當的時候多走下講臺，走進學生中去，主動與各種層次的學生交流，創設出一個和協地、多向互動地民主探究氣氛濃厚的數學課堂。教學情境設置好了，學生能很快進入角色；教師走下講臺，師生在心靈的碰撞中消除了學生心中的“防線”，學生思維也就活躍起來了。自然在這樣的課堂氣氛中，學生既能積極思考，也有了參與表達的意愿。有時教師可幫故意把題做錯，等待孩子發現問題，提出問題，培養孩子提問的膽量。

其次，注重培養學生發現和提出問題的能力

善于發現問題，是能提出問題的先決條件。如何才能有效的幫助學生發現和提出問題呢？

1.預習后提問

讓學生做好課前預習，提出沒有弄明白的問題。在新課程標準下，提高小學生的數學學習效率，課前預習是必不可少的.有效的小學數學課前預習，不但能提高小學生學習新知識的目的性和針對性，而且還可以提高小學數學的學習質量.如果小學生課前預習好了，學生就會提出問題，帶著問題進入課堂，根據自己的預習情況有目的地聽教師講課，能這樣，就能夠大大地提高課堂教學的效率，提高學生的學習能力。

2.揭題提問

即當老師揭示課題后，我要求同學們根據課題提出問題，這樣的提問可以使同學們從上課伊始就明確本課的學習目標。如：看了這一課題，你想明白些什么問題。學生把自己想知道的提出來，就把“要學生知道什么”變成了“學生想要知道什么”。變被動為主動。

3.觀察比較提問

即從觀察比較中發現問題，激發學生探究所發現的問題的興趣。提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如復習舊知識后，出現一些和原題目有類似又含有新知識的題目，讓學生比較后，提出想弄明白什么。例如：在學習了圓柱的體積后，我讓孩子們比較長方體，正方體，圓柱體的體積計算方法。對比后你有什么問題提出。有孩子問它們之間在什么聯系嗎？它們的計算方法是不是可以統一呀？順著這些問題，在大家的討論中我拋出了直柱體的概念。雖然是初中所要學的知識，但這樣的提問，討論，引入讓小學孩子也能經松理解。

4.嘗試提問

即讓學生在嘗試練習過程中提出問題。在進行練習時，因為學生們已具有了一定的數學知識和生活經驗，這樣為解答一些數學問題提供了可能。因此可培養學生在實際操作中發現問題，提出問題。特別是對一些計量單位的學習，嘗試提問不僅能激發學生的興趣，還有利于突破學習難點。例如學了長度單位后我讓孩子們提問：通過今天的學習你對生活中的長度還有什么問題要問。有孩子提出：從校門口到我們的教學樓有多遠？學校操場一周是多少米，我們洪雅的新廣場一周有多少米？洪雅到柳江有多遠……孩子們提出的問題都是他們很感興趣的問題，激發了他們學習的興趣，我又把問題拋回去，告訴他們可以實際去量，可以上網去查，分小組解決這些問題。

5.課的最后提問，讓孩子帶著問題走出課堂

學習其實就是對問題的不斷思考，學了《平均數》后，我問孩子們：有關平均數你還有什么要問的？孩子們提出如果我們班有同學成績特別差，用平均數代表我們班的成績合適嗎？然后我告訴孩子們：是呀，有時只用平均數并不能真實反映一組數據的水平，怎么辦呢？所以在統計學中，我們要用很多種數來分析，在以后的學習中你們會更深入的了解。孩子們在提問中思考了，也有提問中激發了他們的求知欲。

最后，引導學生解答問題

問題提出來后，教師要善于引導學生解答問題，不能把問題放在一邊，不處理。這樣學生沒有看到自己的價值，便沒有了興趣；如果老師對學生的提問高度重視，引導其解答，不僅培養了學生解決問題的能力，學生的成就感油然而生，更激發了學生提問的興趣。

問題意識作為一種重要的數學素養，是學生對數學學科的喜愛程度，知識技能的積累程度，數學思維能力的發展程度的一個綜合反映，它需要教師進行長期的有意識的引導和訓練，潛移默化的達到“潤物細無聲”景界。

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》.endprint